做好解题后的反思培养学生解决问题的才能.docVIP

PAGE PAGE 1 做好解题后的反思培养学生解决问题的才能 　　在教学过程中，我们往往只重视问题的解决而忽视问题的发现，其实发现问题与解决问题是思维的两个互逆的过程，两者缺一不可。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”因此，在做题时，不仅要多动脑筋、勤于思考，不仅要懂得如何处理问题、解决问题，还要懂得如何发现新问题、提出新问题。那么如何去培养学生发现新问题、提出新问题呢？我们不妨从解题后的反思开始做起。 　　所谓解题后的反思实际是解题学习的信息反馈调控阶段，是一个解题学习的强化过程，一个增加解题的可供联想储备信息的过程。通过反思，有利于学生进行深层次的建构。我们在课堂教学中让学生对例题、习题进行反思，目的就是给他们以总结、探索、发现、发展的空间。因此，这就需要我们创设问题情境，让学生大胆地发现问题，培养学生反思的习惯，这样不仅能加深概念、定理、公式等基础知识的理解与掌握，更重要的是能开发学生的智力，培养学生发现问题的才能。 　　一、反思解题方法，培养思维的全面性 　　解完一道题后，引导学生能否根据该题的基本特点与条件，进行多角度、全方位的观察、思考，寻求更多的解题方法，这有助于培养学生思维的全面性。 　　例1已知二次函数的图像经过点（0，0），（2，0），且函数的最大值为1，求这个二次函数的关系式。 　　解：二次函数图像经过原点，可设其函数的关系式为y=ax2+bx（a≠0）， 　　则依题意有4a+2b=0 　　=1，解之，得a=-1 　　b=2。 　　∴这个函数的关系式为y=x2+2x。 　　反思：上面的解法是设二次函数的一般式，我们知道二次函数有三种形式，能否用另外两种形式来求出此函数的解析式呢？ 　　由图像经过点（0，0），（2，0）知二次函数的图像的对称轴为x=1，又因为函数的最大值为1，所以得知图像的顶点坐标为（1，1），可得出a的值。 　　另解1：设y=a（x-1）2+1=-x2+2x，则由图像过点（2，0）得0=a（2-1）2+1解之，得a=-1。 　　∴函数的关系式为y=-（x-1）2+1=-x2+2x。 　　再进一步分析由图像经过点（0，0），（2，0）知，二次函数的图像与x轴有两个交点。 　　另解2：设y=ax（x-2）=ax2（a≠0），又函数的最大值为1，∴=1。解之，得a=-1。 　　∴函数个关系式为y=-x2+2x。 　　二、反思解题过程，培养思维的概括性 　　解完一道题后，引导学生认真分析解题过程有没有思维回路，哪些过程可以合并或转换，能否从其他的角度重新审视题目，得出更加简捷漂亮的解法，这样的反思，有助于培养学生思维的概括性。 　　例2已知x1，x2是方程2x2-3x+1=0的两根，求（x1+1）（x2+1）的值。 　　在解此题时，不少学生是利用求根公式法求解，然后代入计算，解法如下： 　　解：∵a=2，b=-3，c=1，∴b2-4ac 　　=9-8=1，∴x==，∴x1=1，x2=，∴（x1+1）（x2+1）=（1+1）（+1）=3。 　　反思：上面的求解过程中，实质上是先解出方程，再代入计算，较麻烦，若我们根据题意，利用根与系数关系，则可得如下的较优的解法。 　　解：∵x1+x2=-=，x1×x2=，∴（x1+1）（x2+1）=x1x2+x1+x2+1=++1=3。 　　三、反思题目特征，培养思维的深刻性 　　解完一道题后，引导学生通过反思题目特征，加深对题目特征的本质领悟，从而获得一系列的思维成果，这有助于培养学生思维的深刻性。 　　例3顺次连接对角线互相垂直的四边形各边中点所得的四边形是（）。 　　A.平行四边形B.矩形 　　C.菱形D.正方形 　　解：通过图形观察，利用三角形中位线的性质：“三角形两边中点的连线平行于第三边且等于第三边的一半”，得出平行四边形。再根据平行线的性质，得出有一个角是直角，从而得出有一个角是直角的平行四边形是矩形，答案是B。 　　反思：在本题中，三角形中位线的性质对答案起着重要的作用，因此无论怎样改变题目条件，都可以用三角形中位线的性质来解决，如： 　　①顺次连接任意四边形各边中点所得的四边形是（）。 　　②顺次连接矩形各边中点所得的四边形是（）。 　　③顺次连接菱形各边中点所得的四边形是（）。 　　④顺次连接正方形各边中点所得的四边形是（）。 　　⑤顺次连接对角线相等的四边形各边中点所得的四边形是（）。 　　四、反思题目结论，培养思维的创造性 　　在解完一道题后，教师可让学生与已有的结论进行对比分析，引导他们对数学命题进行变形或深化推广以及引申创新，进行多角度、多方面的发散思考，这样的反思有助于培养学