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分层教学在课堂的应用 为了体现素质教育思想和素质教育的要求，积极探索新的教学 模式，我积极学习分层教学理论，下面我针对语文分层备课来谈一下 自己的看法。 在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同 的个性化教案，这里包括把学生科学分层，确定不同层次的教学目标, 以及在备教学过程中的各个环节也要分出层次，如提问设计要分层、 课堂练习要分层、布置作业要分层等。 一、 备学生一一分层教学实施的前提 备学生是进行分层教学的前提，只有根据学生的实际情况分层 备课，才能有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾克服学生 掌握知识水平两极分化的矛盾。对学生是否已经具备了进行新的学习 所必须掌握的知识和技能？哪些学生C经掌握、哪些学生还没有掌 握？掌握程度如何？教师要心中有数，根据学生学习水平的现实差异 情况，把学生科学分层为：学困生、中等生、学优生，只有了解学生 差异才能因材施教。 二、 备教学目标 分层教学实施的依据 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至关重要的环 节，它决定着教学的总方向，一切教学活动的开展都要以教学目标为 依据来展开。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到 的，以调动广大学生的积极性。 我们制定目标时还应遵循，统一与分层相结合，教师自制目标, 与师生共同目标结合的原则，这样既有基本目标，又有适应不同学生 发展目标和拓展延伸目标，不同层次的学生分层达标，使每位学生都 有“最近的发展区”都能提高。如在《龙宫借宝》教学中设计的知识 与技能目标的三个层次：1、了解人物个性化语言和独特的行为方式 等方面把握人物性格的方法，学习运用多种方法刻画人物形象（学优 生）；2、认识理解生词、短句，学习描写人物个性化语言和刻画人物 性格的方法（中等生）；3、认识理解生词、短句，了解人物个性化语 言把握人物性格（学困生）。 三、备教学环节一一分层教学实施的保障 教师在教学过程中要做到扬长避短，分类指导，课堂提问、课 堂练习、作业布置要根据难易程度分为不同的层次，使每一位学生在 自己的能力范围内都能获得成功的喜悦。 （一）课堂提问，设计要有层次性 课堂提问既能及时了解学牛对知识的掌握程度，又能启发学生积 极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习 兴趣，课堂提问要有层次性，对学生较为困难的学生在课堂上昼让他 们回答较为简单的问题，提高他们的自信心和学习兴趣，对优秀的学 生在课堂上昼让他们回答较难、较深的问题，进一步训练他们的能力, 还可以把一个问题分解为了解、理解、综合分析三个层次的问题，让 三个不同层次的学生都有回答问题的机会，主动积极地进入角色，从 而使不同层次的学生的思维能力得到有效提高。例如：让同学分角色 朗读悟空在龙宫与龙王的对话（优先学困生）；提问：金箍棒与众不 同在哪里？（优先中等生）；提问：课文中描写悟空龙宫借宝的过程 表现了悟空什么形象，运用了什么方法？（学优生） （二） 课堂练习设计要有层次性 课堂练习能及时反馈不同层次学牛所掌握知识的情况，能反映 一堂课的教学效果，又能对学生的学习起到巩固和发展，深化作用， 课堂练习也要针对不同层次的同学，设计出不同层次的练习，A基础 练习，B综合练习，C拓展练习，通过课堂练习使三个层次的学生都 有所获，有所提高，并体验到成功的快乐。如在《猴王出世》教学中, A基础练习：课堂上可以让学牛根据课文内容再联系电视剧说说悟空 人物形象、金篩棒的与众不同；B综合练习：课文中运用哪些语言、 方法来描写悟空、龙王的人物性格的；C拓展练习：结合课文说说悟 空具有哪些超凡本领，给同学们讲讲你所知道的孙悟空的其他故事。 （三） 作业布置要有层次性 课后作业要分层，遵循由浅入深、循序渐进、夯实基础、提高 能力的原则，根据学生的差异教师可设计二到三套题分别针对不同层 次的学生，满足不同层次学生的需要，这样不仅避免不会的同学抄袭 作业现象，而且使每一名学生都能得到成功的喜悦，更能调动学生学 习积极性。 四、教学效果对比及原因分析： （一）就教学进度来说，进行分层教学的班级要比用传统教学法 的班级快。因为在一班有些语文课有较多学生掌握得不够好要经常补 课和增加练习课，而在另一班则较少需要这样做。 （-）两班年终考语文成绩对比： 显然，使用分层教学法比使用传统教学法教学效果要好。差 生减少了，而优生增多了。 （三）其中原因是什么呢？由我的教学经验和对分层教学的 实践使我体会到其中的原因是：在班级教学中，传统教学法主要照顾 全面，往往没有强调个别，其实不能真正做到因材施教，而分层教学 法虽然也是班级教学，但要求老师强调个别（至少是一个层面上的部 分学主），也就是在某个层面上做到因材施教，体现出对学生进行个 性化教育，因而能更好地提高学半的学习积极性和逻辑思维能力，进 而提