苏教版四年级下学期6.1 加法运算律.docxVIP

文档仅供参考 文档仅供参考 加法运算律.(教材第55~59页) 1.经历加法交换律和结合律的探索过程,理解并掌握加法交换律和结合律,会正确地进行简便计算.会用符号、字母表示运算律. 2.初步发展符号感,培养归纳、推理能力,逐步提高抽象思维水平,培养思维的灵活性,培养初步的逻辑思维能力. 3.初步感知运算律的价值,发展应用意识. 重点:在探索中理解不同运算间的相等关系,发现规律,概括规律. 难点:概括加法运算律,尝试用字母表示. 课件. 师:同学们都喜欢参加阳光大课间的各项活动,说说你在阳光大课间活动时经常参加的是什么活动? 学生自由发言. 师:经常参加体育活动可以强身健体,看这些小朋友也在开展体育活动,仔细观察,从图中你能获得哪些数学信息?(课件出示:教材第55页例1题) 生1:知道有28个男生跳绳. 生2:知道有17个女生跳绳. 生3:知道有23个女生踢毽子. 【设计意图:从学生感兴趣的活动谈话,导入新课,吸引学生的注意力,激发学生的探究兴趣】 1.教学例1. 师:根据这些信息,你能提出一个一步并且用加法计算的问题吗? 学生可能会说: ·跳绳的一共有多少人? ·女生一共有多少人? ·跳绳的男生和踢毽子的女生一共有多少人? 师:你能自己列算式解答吗? 学生自己列出算式解答;教师巡视了解情况. 组织学生交流汇报: ·28+17=45(人)　17+28=45(人) ·17+23=40(人)　23+17=40(人) ·28+23=51(人)　23+28=51(人) 师:仔细观察上面的算式,你发现了什么? 生:两个加数交换位置,和不变. 师:像这样两个得数相同的算式,可以写成等式28+17=17+28.你能用自己喜欢的方法表示出来吗? 生1:△+○=○+△. 生2:甲数+乙数=乙数+甲数. 师:如果用字母a、b分别表示两个加数,上面的规律可以写成a+b=b+a,这就是加法的交换律.跟同桌互相说一说,举几个例子. 学生进行举例子交流活动;教师巡视了解情况. 师:刚才在探讨加法交换律时,我们求的其中两个组的总人数,那么要求参加活动的一共有多少人?你们会列出不同的综合算式来解答吗? 学生在本子上用综合算式解答;教师巡视了解情况. 组织学生汇报交流:(28+17)+23　28+(17+23) 师:这两道算式都是求什么?它们的得数相同吗?可以怎样表示出来. 生:都是求参加活动的总人数,两道算式的得数是一样的,我们可以用等号把它们连起来. 师:算一算,下面的○里能填等号吗?(课件出示:教材第56页两题) 学生经过计算后,交流汇报,确定可以填等号. 师:比较上面的三组算式,你有什么发现? 生1:每组两个算式中的三个加数相同. 生2:先把前两个数相加,或者先把后两个数相加,和不变. 师:如果用字母a、b、c分别表示三个加数,上面的规律可以写成(a+b)+c=a+(b+c),这就是加法结合律. 2.教学例2. 师:下表是林山小学四、五、六年级同学参加跳绳比赛的人数,你能算出三个年级一共有多少人参加比赛吗?(课件出示:教材第57页例2题) 学生尝试独立解答;教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生. 组织学生交流汇报的结果,引导学生说说哪种方法比较简便,为什么? (明确运用加法结合律的方法更简便) 【设计意图:让学生通过观察、比较和分析,初步感受运算的规律.然后让学生根据对运算律的初步感知,举出更多的例子,进一步观察比较,发现规律】 师:今天你有什么收获呢? 加法运算律 　　交换律　　　　　　　　　结合律 1.提供自主探索的机会.本节课以学生身边熟悉的情境为教学的切入点,激发学生主动学习数学的热情,为学生进行教学活动创设了良好的氛围.通过学生自己提出问题,自己解决问题,对两个算式进行观察比较,唤醒了学生已有的知识经验,使学生初步感知加法运算律.在探索加法运算律的过程中,为学生提供自主探索的时间和空间,使学生经历加法运算律产生和形成的过程,同时也在学习活动过程中获得成功的体验,增强学生学习数学的信心. 2.关注学生已有的知识经验.在学习加法运算律之前,学生对四则运算已有了较多的感性认识,为新知的学习奠定了良好的基础.教学中注意激活学生原有的知识经验,让学生始终处于主动探索知识的最佳状态,促使学生对原有知识进行更新、深化、超越. 3.引导学生在体验中感悟数学.教学设计中注意引导学生在数学活动中体验数学,在做数学题中感悟数学,对运算律有了更深层的认识,同时也体会到学习数学的乐趣. A类 说说下面的等式各应用了什么运算律. 78+0=0+78　　　　　　　　　　　　 45+(20+8)=(45+20)+8　　　　　 (88+64)+36=88+(64+36)　　　　　 71+(48+29)=(71+29)+48　　　　 (考查知识点:加法运算律;能力要求