数学教学中学生操作能力的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学中学生操作能力的培养 　　摘要：主要阐述低年级数学教学中学生操作能力培养的策略，即要求教师在课前要明确操作学具的目的；要掌握操作的方法，加强对学生方法的指导；要让学生能够清晰地口述操作的过程，培养学生的口语表达能力；并且在学生使用学具时，要把握好操作的尺度。 　　关键词：数学教学；操作能力；操作目的；操作方法；操作过程；操作尺度 　　皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”心理学家也告诉我们，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。 　　一、明确操作目的 　　做任何事情都需要有目的，教师要求学生操作学具时，同样如此。首先，教师如果带着目的让学生去操作学具，教师在课前准备时，一定会设计好操作的每一个环节，注意学生操作时可能会出现的问题，并考虑好怎样去处理这些问题；其次，学生天生好动，如果教师在学生操作前没有明确具体的要求，学生拿到学具后，可能会把学具当作玩具来摆弄，而不会把学具当作解决数学问题的一种方法。让学生明白操作的意义、明确操作的目的，有利于学生在操作后，概括出一些数学原理与公式。例如：在教学“两位数加两位数进位加法”时，我初步打算直接出示：“34+16=？”，然后让学生通过“小棒摆一摆”的方式寻找加法计算的方法。但是考虑到这节课的难点是要让学生理解并掌握进位加法中“满十进一”的方法，直接把这个困难抛给学生，让学生自己操作小棒解答，对于大部分学生而言还是挺困难的。考虑到学生的已有经验，包括两位数加两位数（不进位）和两位数加一位数（进位），我决定在上新课前，把两位数加一位数（进位）先复习一遍，然后按两位数加两位数（不进位）的操作顺序让学生操作，要求学生捆与捆对齐，根与根对齐，然后再继续加，并问学生4根小棒加6根小棒是多少，10根小棒是几捆，这样一共是几捆了，最后再让学生列式计算。 　　让学生带着教师的要求去操作，手脑并用，而且在做中体验、在做中思考，使学生明确了两位数加两位数进位加法的算理，更重要的是，这些知识都是学生自己领悟的。 　　二、掌握操作方法 　　教师在指导学生操作时，要加强操作方法的指导，特别是一年级的学生，天性好动，给学生提供教学用具，他们不会操作，需要教师在旁边引导。例如：在教学两位数加一位数中，我让学生操作小棒和计数器，解决“43+31=？”。我事先提出要求，引导学生操作小棒时：“摆小棒时，捆与捆对齐摆在左边；根与根对齐，摆在右边；相加时，捆和捆一起放，根和根一起放。”引导学生拨计数器时：“先拨一个43，然后在43上面再拨一个31。”如果学生没有按照要求去做，在操作小棒时，有些学生就会把几捆和几根放在一起；在拨计数器时，可能直接就拨一个74，而这个过程就无法体现出来，就会造成无效的操作，无法完成教学目标。 　　教师在操作时，需要合理地组织和引导学生的操作活动，把教学目标融于具体的操作之中，通过加强对学生操作方法、操作过程的指导，使得操作更科学。 　　三、口述操作过程 　　《义务教育数学课程标准》指出：“经历观察、实验、猜测、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”为此，从小学一年级开始，教师就应该有意识地培养学生操作后的语言表达能力，促使学生能够有条理地把自己的操作过程表达出来。例如：教学“认识三角形、平行四边形”时，学生在钉子板上“围三角形和平行四边形”之后，我让学生简单地说说，如何在钉子板上围一个三角形和一个平行四边形。刚开始，我让一位在班级里口语表达能力比较强的学生表述了他的操作过程：“先在钉子板上找三个点，然后把皮筋套在这三个点上。”接着我又找了我们班口语表达能力比较好的学生说了如何围成平行四边形：“先横着取几个点，在这几个点的下面（不是正下方）取同样几个点，接着用皮筋把这几个点都套起来。”这里让学生完整表达出操作过程的目的是为之后在方格纸上画三角形和平行四边形做铺垫。 　　让学生去说出操作过程，不仅有利于强化操作思维，也有利于教师及时发现存在的问题，把学生的思维领入正轨。 　　四、把握操作尺度 　　小学数学教学中重视组织实践操作，已经成为教师的共识并付诸于教学实践中。教师组织教学操作时，操作得当，就可以帮助学生形成数学知识或寻找数学问题的方法；而如果漫无目的地操作，搞形式主义，也就失去了操作的意义，当然也无法达到课前预设的教学目标。例如：在认识图形的教学中，许多内容需要学生的操作才能很好地感知这些图形。比如，教学“长方