数学课堂与学生生活距离的案例分析.docVIP

PAGE PAGE 1 数学课堂与学生生活距离的案例分析 　　【摘要】数学学习与生活息息相关，生活中的很多现象包含着丰富的数学知识，生活为数学学习提供了不竭的源泉。要求数学教师呈现教学素材要紧密联系学生实际，将教学回归生活，尽快唤醒学生的学习兴趣，关注学生学习生活，让学生享受数学，快乐学习，达到数学课堂的最优化。 　　【关键词】课堂；距离；回归生活；应用生活 　　【中图分类号】G203.12【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2013）06-0102-02 　　一、现实数学课堂中呈现的数学素材与学生生活的距离 　　在实际工作中经常听教师的示范课、研究课和公开课，发现多数教师，有些是在一定的级别已经获奖的老师，在课堂上呈现的数学素材和学生的生活实际，和课程标准的要求还是有一定的差距，课后和老师交流讨论时都认为数学教学与生活息息相关，生活中的很多现象蕴含着丰富的数学知识，为数学课堂和学生学习数学提供了不竭的源泉。数学课程标准要求数学教学素材的呈现要紧密联系学生实际，将教学回归生活，让学生在已有旧知基础上尽快掌握新知，达到教学效果的最优化。交流讨论的时候老师有一个共识：数学课堂和学生生活零距离。因为只有数学课堂和学生生活零距离，才能最快的唤醒学生学习的兴趣，打造数学课堂的优质和高效，完成数学教学的任务。而实际层面上的小学数学教学课堂和教师课堂上呈现的数学素材多是偏离学生生活实际。 　　二、数学课堂和学生生活非零距离的成因 　　修订后的数学课程标准要求小学数学课堂是生成的课堂、灵动的课堂，新知识的传授要建构在教师所提供的学生所熟知的数学素材层面上，这样的数学素材应该是学生所熟悉的场景、熟悉的生活…。“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索。”而在具体的教学实践层面上，教师所提供的数学素材和学生生活总有一定距离，其原因是：教师应付职业，依教材而教；急于完成教学任务，不去考虑学生；敬业意识缺失，不主动的探究和熟练的驾驭教材…我们知道。任何版本的数学教材，都凝聚著许多专家的辛勤汗水，但教材所提供的便于新知识所生成的素材并非适宜于每个学生“放之四海而皆准”。这就要求教师对数学素材进行剪裁，要为学生所熟悉。教师不去主动的熟悉学生生活，掌握学生的认知起点，而是喜欢用成人自己世界的素材去教儿童数学。教师只有提供了学生所熟知的场景、环境，学生才没有陌生感。才能顺利的建构新知识。 　　三、实现数学课堂和学生生活真正零距离的应对 　　1、师生共进生活，诱发兴趣。师生互动是我国小学数学课堂教学的主要形式，基于师生互动的教与学，学生个体才可能积极的对自己的思考进行建构。互动的基础是教师应给学生提供良好的有利于学生思考的学习素材，这样才能诱发学生瞬间产生出浓厚的兴趣。在教学《倍的认识》时，教师在教学中把数学课本提供的花朵换成了圆形的精美的卡通卡片。卡片是学生常用的学具，精美的卡片易于走进学生生活，唤醒学生的兴趣，又便于学生动手操作，也便于合作，更利于学生产生有条理的数学思考。因为学生的接受能力不一样，所处的地区不一样，教材中安排的素材也不一样，“教材中有些安排并不一定适合于所有地区的全部学生。这给教师使用教材留下发挥的空间。根据学生的认知实际补充教材，让学生学习落在最近发展区”内。 　　2、熟悉学生生活，引领高效探究。学生知识的获得多数建立在已有的数学经验上，学生已有的数学经验决定了学生的认知起点，而这个认知起点每天都是变动的，这就要求教师要熟悉学生生活，从自己的成人世界走出来，融入到儿童世界中，和学生互动，建构新知。 　　在执教《用字母表示数》时： 　　A老师：出示以下视频： 　　老师问：同学们，你们知道这图标表示什么意思吗？ 　　学生答：我知道，是中央电视台的那一个表示厕所 　　老师继续投影显示：下面未知的数字分别是多少？ 　　1）1315（）1921…… 　　2）251917（）37…… 　　3）X+8=13 　　学生逐题回答，老师对学生的答案表扬、激励，最后以X+8=13提示课题：用字母表示数。 　　B老师：出示投影：一组扑克牌（投影）A2345678910JQK教师提示思考：图中视频里的图案你熟悉吗？你知道是什么意思吗？ 　　学生：老师，是一幅扑克，A就是1，J是11，Q是12，K是13 　　老师：同学们真聪明，明明是字母，你们把隐藏在它们身上的数字都知道了，真聪明。这节课我们就来学习：用字母表示数。 　　这是二个极普通的数学案例，教师给出了二个不同背景下学生熟知的生活，选取的都是学生常见的生活场景，都容易引起学生的学习互动。但是A老师视频中WC、CCTV等与字母表示数无关，它只是名称的缩写。B老师选取的一幅扑克直入主题，快速引起学生的学习兴趣，为学生学习新知蕴意精巧，更节省了教学时空。“不同背景下的教学