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基于大数据的高三化学教学实践研究 作者: 马红艳/方婕/张泽刚 作者简介： 马红艳，四川省教育科学研究所（成都610225）；方婕， 成都第二十中学（成都610000）；张泽刚，成都棠湖外国 语学校（成都610225） o 原文出处： 《教育科学论坛》（成都）2017年第20178中期 第57-60页 内容提要： 科技的发展，带來教育技术的升级换代。互联网+教育的出 现，势必对传统教育方式带来颠覆式的变化。通过新技术 变革，未来的学习方式必将实现个性化、高效化。利用极 课系统的大数据，精准高效捕获问题，助推教师优化教学 策略，提高教学效益。 期刊名称：《中学化学教与学》 复印期号：2018年06期 关键词: 大数据/高二/化学教学/精准高效 测试诊断、讲解评析应该是高三复习教学中的重要环节。精准诊断,把脉问题, 优化策略,提高效益,成为高三复习教学追求的理想状态。随着科技的发展,社会 的进步，教育模式也不断升级。大数据（big data , mega data ）,或称巨量资料, 指的是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察力和流程优化能力的海量、高 增长率和多样化的信息资源。成都二十中、成都棠湖外国语学校于2016年引进极 课系统，教师利用该系统的大数据统计，详细分析学生在测试中相关知识点的正误 情况，及时、快捷、精准地进行讲评课教学目标和内容的设计，实现根据学情备课、 以学定教、精准教学。下面以一堂高三复习课为例,探讨化学教学如何在大数据背 景下实现课堂内外的个性化、高效化。 一、大数据下的课堂内化学教学实践 普通高中课程标准实验教科书（人教版）《化学》选修4第二章〃化学反应速 率和平衡是高三学生在一轮复习中普遍感到困难的章节。教师在此阶段一般都会 进行专题复习和练习”也会安排针对性的测试。从测试数据显示”经验在数据面前 显得苍白无力。学生的易错点并不在我们最初凭经验预估的化学平衡移动部分, 而在〃化学平衡常数部分。通过分析极课采集的大数据,发现化学平衡常数的错 因,主要集中在两处：一是化学平衡常数的内涵理解不透彻、不到位；二是有关化 学平衡常数的计算成了学生学习的拦路虎。根据上述统计情况，教师安排了一节关 于〃化学平衡常数〃的复习课，教学按如下环节进行。 环节一：极致分析，发现问题 老师首先带领学生一起登录智学网,查看课前第二章的章节小测情况。全班甚 至全年级的总体做题情况（图1）清晰呈现，班级内进步和三个临界档的具体学生 名单一目了然,老师给予这些学生相应的表扬和鼓励,受到表扬的学生在听课过程 中精神亢奋，起到积极的带动作用。同时根据情况酌情、人性化地适时提醒班级退 步最大的五名以及班级最后五名同学，鞭策其加强反思总结。 接着查看全班的高频错题，教师展示学生在答题规范中出现的问题，学生通过 小组讨论，解决组内出现的个性化问题，经历正解^误解的思想碰撞，并请学生代 表阐述本组同学在讨论过程中如何产生问题、如何互帮互助解决问题的纠错过程。 最后由老师点评总结整套习题,特别关注由极课数据显示学生出错率最高的知识点 集中在〃化学平衡常数〃（下页图2 ）。 师生都明确本节复习课的主要目标、方向——化学平衡常数。如何突破化学平 衡常数这一知识难点？首先老师带领学生审视高考题，要求学生独立迅速阅读，并 用红笔勾画出关于化学平衡常数的考点。学生很快找到此类题的考查点：化学平衡 常数的表达式书写；化学平衡常数随温度变化的变化趋势；从溶度积常数看沉淀溶 解平衡的转化；化学平衡常数的计算。教师再和学生共同翻阅考试大纲进行印证, 最后明确落实本节课要解决的问题：了解化学平衡常数（K ）的含义；能利用化学平 衡常数进行相关计算。 环节二:融会贯通，建构体系 化学平衡常数是一个基础性概念，学习过程中会延伸水的电离平衡、弱电解质 的电离平衡、盐类的水解平衡以及沉淀的溶度积平衡等化学平衡常数的相关概念。 学生在学习中难以将相关知识进行串联和系统化。因此回归教材,将零散的知识点 串联成线，认真梳理四种关于化学平衡常数（水的离子积常数、弱电解质的电离平 衡常数、盐的水解平衡常数以及沉淀的溶度积常数）的概念，自主构建化学平衡常 数的知识体系。在课堂上，教师组织学生翻阅教材，分组说出四大平衡常数的含义； 快速填写关于四大平衡常数的表格，其中包括四大平衡常数的表达式及其影响因素； 最后教师实时投屏，和学生共同完善表格。通过回归教材，学生基础知识点得以落 实，四大平衡常数巧妙串联、融会贯通，明确了它们的共通性和差异性。 环节三：当堂练习，极速反馈 结合化学平衡常数的高考考点,教师呈现十分钟定时练习,要求填在答题卡相 应位置,目的重在考查学生建构知识体系后是否能够灵活应用。其中五个选择题具 体考查以下知识点：关于化学平衡常数的改变与平衡移动的关系；浓度商与化学