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第一章 绪论 心理学:心理学是研究心理对象及其规律的学科，是一门帮助人认识自己的科学。 心理学研究的内容： eq \o\ac(○,1)个体心理结构 eq \o\ac(○,2)个体心理与行为 eq \o\ac(○,3)意识与无意识 eq \o\ac(○,4)个体心理与社会心理。 个体心理包括：心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。 心理过程包括：认识过程、情绪过程、意识过程(知、情、意三分法；知、情、意、行四分法；知、情二分法)。 认知过程：个体获得知识并运用知识的过程；情绪过程：人由于客观事物是否满足自己需要而产生的态度体验；意志过程：人在改造世界、改善自我活动中的心理过程。 心理状态：指在一段时间内出现的相对稳定的心理现象。 心理特征：是指个人在心理过程中形成并表现出来的稳固的、经常性的心理特征（能力、气质和性格）。 心理动力：个体对现实世界的认知态度，和对活动对象的选择与偏向。是人对现实的倾向、朝向、态度。 心理学研究的任务：心理事实、心理过程、心理现象的机制、心理现象的条件、心理的发展。 教育心理学：指研究教育情境中学生的学与教的心里基本规律的科学。 教育心理学的任务： eq \o\ac(○,1)研究揭示“学”的心理规律（学生学习的性质、特点及学生学习结果的性质和特点；学生学习的分类、学生学习的过程、学生学习的条件） eq \o\ac(○,2)研究揭示“教”的心理规律（明确教学目标、分析任务、确定学生原有水平、课程设计、教学、评价） 教育心理学研究的基本原则： eq \o\ac(○,1)客观性原则 eq \o\ac(○,2)系统性原则 eq \o\ac(○,3)理论联系实际原则 eq \o\ac(○,4)教育性原则（研究过程与教育过程是同一个过程） 教育心理学研究中搜集资料的方法：观察法、调查法和实验法、个案研究法、教育经验总结法 观察法：是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。（直接、自然和目的性） 调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。 实验法：是控制无关变量，操控自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。其特征： eq \o\ac(○,1)控制无关变量，操控自变量 eq \o\ac(○,2)能对变量之间的关系作出因果推论。自变量：是指呈现给被试者的刺激变量，一种假定的原因变量，实验者支配、操控的变量。因变量：是指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。无关变量：是指影响因变量的值，与实验目的无关的变量。 个案研究法：指对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。 教育经验总结法：教育工作者对自己日常生活中获得的关于教育过程中的心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律性的方法。 冯特：心理学鼻祖 ①在莱比锡大学建立第一个心理实验室(1879)，是科学心理学的标志，标志着心理学成为一个独立的学科； 西方心理学流派： 构造主义：创始人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳。主张心理学研究人的意识经验（内省法、感觉、意象、情感）。首创系统的实验研究方法：内省法研究意识及意识内容 机能主义：创始人美国心理学家詹姆斯，代表人物杜威。主张心理学研究意识，强调意识的作用与功能：使有机体适应环境。 行为主义：创始人美国心理学家华生，代表人物斯金纳。否认意识，主张心理学只研究人的行为。反对内省法，主张客观实验法 格式塔心理学：创始人韦特海默、考夫卡、苛勒，主张把心理作为一个整体来研究。 精神分析学派：创始人是奥地利的精神病医生弗洛伊德。重视对无意识的研究。重视对异常心理和异常行为的分析 认知心理学：创始人为美国心理学家奈塞.也包括皮亚杰的结构主义心理学。主要指心理加工理论。 人本主义心理学：代表人物有马斯洛、罗杰斯。认为心理学的任务是研究人的尊严、价值、潜能、自由意志、自我实现等。 马斯洛把人的需求分成生理需要、安全需要、感情需要、尊重需要和自我实现需要（五大需求） 教育心理学上重大事件： 1.瑞士教育家裴斯特洛齐提出“教育心理学化” 的主张; 2.德国心理学家赫尔巴特把这一主张付诸实现，提出教育的四个形式阶段，后由其学生定型为广为流传的五段教学法（准备、提示、联想、系统、方法）； 3. 1867年俄国教育家乌申斯基发表了《人是教育的对象》，指出生理学、心理学、逻辑学是教育的“三个主要基础”，而心理学“当然站在一切科学的首位”； 4.1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》一书的问世，标志着作为一门独立学科的教育心理学的诞生； 5.1924年廖世承在南京高等师范学校出版的《教育心理学》是我国学者撰写的第一本教育心理学。 第二章 大学生的