摭谈校长的开发能力.docVIP

PAGE PAGE 1 摭谈校长的开发能力 　　马斯洛认为，“人类总是不断地寻求一个更加充实的自我，追求更加完美的自我实现”。校长要自我实现，就得进一步开发自己、开发师生和开发学校。开发能力越强，学校发展成效就越好；在开发能力推动下的管理运作越深入，学校面貌改变就越明显。所以，校长应深入运作开发能力，把学校以及校内个体的无限的潜藏力量和光明的发展前景逐步转化为正在深入实践的现实。 　　“开发自己”的能力 　　心理学家认定，“我们只运用了我们头脑和身体资源中的极小一部分”，所以每个人都有责任时时提醒自己：自己还有大量沉睡的资源等待开发。校长是全校关注的焦点，他需要率先垂范，以进一步开发自己的行动，传达给师生明确的信息。进一步开发自己，在行动上需要学习和反省，需要纠错和调整，需要研究和创新。为此，校长应重新理解自己、定位自己，从而设计自己、超越自己，从智力因素到非智力因素全面开发，以“追求更加完美的自我实现”。 　　智力因素。智力因素是直接参与认知过程的包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面的心理因素。自己的学习、比较和思考，教师同行的反应和建言，都能促进校长智力的开发，因为它们能够使校长比较清晰地把握住自己的长项与短板，比较清晰地勾勒出自己的需要与动机，由此也就可以找到合适的行动路线并定好相应的进取措施。校长要进一步开发自己，就必须不断地在新的时间节点理解自己和定位自己。所谓理解自己，一方面是悦纳自己，遇到较大挫折时不大幅摇摆；另一方面是悦纳他人，遇到矛盾和冲突时先设身处地换位思考。因为理解自己，才能更好地定位自己，从时间上找准自己的现在，在人际中掂量现在的自己，尽可能周详地给自己准确定位。定位现在，既是自身发展进程的基本环节，又是定位将来的重要依据。定位现在就是弄清楚自己的实力，定位将来也就是预估自己的潜力。 　　非智力因素。非智力因素是包括情感、意志、性格、气质等方面的心理因素。非智力因素有着较强的动力作用和定型作用，它在促成或者破坏事情的达成上有时能起关键作用，这是校长绝对不可轻忽的。非智力因素依然可以通过学习、积累和琢磨而缓慢改善，所谓“修身养性”或“培养浩然之气”就是在这方面努力的说道。校长的发展过程里经常会因为压力而蜗行，甚至无力腾挪，此时最需要勇气和自信的支撑。谁都知道，所有的发展都是要打破现有平衡的，故而发展就会招来各方的压力，当自身的综合能力和心理素质足够强大时，压力能够转化为进取的动力；而一旦压力超过自身的挑战能力，特别是超过心理承受能力时，失望、幻灭就容易变成现实的注解了。校长既要逐步练就冲击压力的内力，也应该学会淡化痛苦和稀释悲哀，坚信自己不会犯“差一点就成功了”的错误，坚信压力会在有所准备的人面前逐步分解消失，坚信自己和所带的团队有攻坚克难的智慧和耐力。 　　“开发师生”的能力 　　对校长而言，进一步开发自己有利于自身发展和学校发展，它很重要但并非很急迫；急迫而又重要的是进一步开发教师和学生，因为学校的核心工作是促进人的发展，学校要在有限的时间里为学生将来成为有能力有作为的人打下基础，而决定这一工作成败的是教师的优劣。校长事务繁杂，他只能直接面对极少数重点师生展开工作，对更多的师生则是创设氛围、建造环境和提供条件，特别要善于借助于学校的制度文化和心理文化来推动师生的发展。 　　开发教师。历史的、地域的和经济的诸多原因造成东西部学校教育条件的差异，造成了城乡教学水准的差异，影响了一部分教师自我开发的积极性；尤其是人为划定学校等级差异，造成教师流动困难，造成教师互助互学困难，影响了一些学校教学质量的提高。教育是个实践性极强的行业，学富五车也未必做得成教师，有人哪怕焚膏继晷学遍所有课程开发方法和所有教学技术也仍然摆脱不了“蹩脚”的评价。 　　落后教师需要开发，优秀教师也需要开发，校长不难见到一些在教坛多年摸爬滚打的教师，他们历练丰富，还谋求精进，却时常苦于“学无所教”。面对教师中的各种不同状况，校长要筛选和分析信息，有针对性地选定几个或好或差的教师进行帮扶。校长开发教师是最具挑战性的，因为教师有知识、有思想、有个性，每个教师的情况无一重复；校长开发教师是最占优势的，因为共同的职业具备了同质性，而且校长占有了更多的信息资源和行政资源。校长开发教师也是最能强化自身能力的，因为教师之间的禀赋、性格、能力、阅历和行为动机等等千差万别，每解决一个问题都能增进校长的一分能力。 　　开发学生。促进学生发展是学校工作的重中之重，开发学生是校长最值得追求和践行的任务。基础教育阶段的学生，既应在知识、智能、智慧，也应在身体、人格、心理等方面全方位发展，既不应该是仅有少量优等生发展，也不应该仅是智力发展、仅为在校时发展，更不应该是无社会责任感、无道德观念、无自制力的恶性膨胀。校长大多是间接开发学生的，多数开发工作