中职学困群体“轻负高质”课堂的探索与实践.docVIP

PAGE PAGE 1 中职学困群体“轻负高质”课堂的探索与实践 　　摘要：面向职业学校学困群体，通过行之有效的课堂教学改革，解除学生因课堂带来的失败压力和害怕情绪，让学生轻装上阵，释放天性，增强动力，从而使学生在自信乐学中健康成长。 　　关键词：自信；乐学；自主探究；合作学习 　　一、背景 　　作为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》的一个重要举措，2006年6月，浙江省人民政府召开了全省职业教育工作会议，下发了《浙江省人民政府关于大力推进职业教育改革与发展的意见》，出台了包括：“提升劳动力素质行动计划（农村预备劳动力培训）实施办法”等在内的一系列政策措施，浙江省的“农村预备劳动力培训”工作从此应运而生。作为上虞市职业教育的龙头学校，从2006年开始，积极组织实施了“农村预备劳动力培训工程”，在加强农村预备劳动力培训，促进就业、消除贫困、维护稳定等方面，为社会主义新农村建设发挥了积极的作用。学校也先后被评为上虞市农村预备劳动力培训示范基地、绍兴市农村预备劳动力培训工作先进集体、浙江省职业教育先进单位等。 　　自农村预备劳动力培训工作开展以来，我校机电专业每年都会有这样一个特殊的班级群体：他们是预备劳动力培训结束后，根据培训学员的自愿，留下来继续职高学历教育的那部分学生，他们是清一色的男生。他们在初中时对“读书”就已经“深恶痛绝”，九年教育“义务”一结束，就主动放弃中考，不再升入高一级学校，他们本打算直接走向社会。是党和政府的关怀，使他们免费获得了“农村预备劳动力培训”的机会，进入我们学校参加职业技能的培训，获得了相应工种的职业资格（证书），能够基本适应从业需求。是学校、老师的努力，促成了他们中的自愿者，“坚持”了下来，继续相近的专业技能的学习，成为职业高中大家庭中的一员。正因为如此，我与他们从相遇到相知，有机会为他们的健康成长尽绵薄之力。 　　说这个班级集体特殊，还因为他们是全校所有班级中“学困生”相对集中的班级，主要表现在两个方面： 　　1.表现在学习基础与学习习惯上 　　参加预备劳动力培训的同学，基本上是初中阶段学习成绩处于落后的那部分学生，不仅文化基础薄弱，还没有基本的学习习惯，个别同学甚至习惯于“三天打鱼两天晒网”。经过预备劳动力培训，显然对职业知识和技能有了一定的兴趣，也能够“坚持”坐在教室里，但他们的“心”还是“凉凉的”，许多时候，课堂上发生了什么，他们都“无动于衷”。一堂课的大部分时间，他们都处在“面朝黄土背朝天”的状态——课堂似乎与他们无关！ 　　2.表现在心理因素和外界约束上 　　这部分学生，在进入职高前，是他人心目中的“差生”，烙上了“失败”的阴影，对外界“刺激”较为敏感，对他人言行非常警觉，从而形成了一套自我保护的办法，对于老师的提问抱定三个字“不知道”——他们已经屡试不爽，只要这样老师就拿他没有办法了。同时，考虑到这些学生的实际情况，学校在班主任、任课教师的选聘和教育教学上的“特殊照顾”，使一些教师在思想上产生了“畏难情绪”，在具体问题的处理上往往“网开一面”，不经意间反而给了他们一个“老师不会拿他们怎么样”的错误信息。再加上在“农村预备劳动力培训”结束动员会上，学校给予实习与就业推荐上的“优先”承诺，也一定程度上“助长”了他们学习的惰性。 　　如何通过教师的有效劳动，帮助他们树立起学习信心，释放他们纯美的天性，使他们从课堂的“边缘人”真正成为课堂的“主角”？——积极开展课堂教学改革，打造“轻负高质”课堂是关键。 　　二、探索与实践 　　1.增进互信，营造魅力课堂，拉近师生距离 　　建立起师生之间的互信，消除他们长期以来形成的戒备心理，用教师的人格魅力，把他们的心“拉”回课堂，这是构建学困生“轻负高质”课堂的前提。 　　爱，是沟通心灵的最好“武器”。尤其是这样一个特殊的群体，更需要爱的倾斜，使他们时时感受到爱心和关怀，处处得到理解、宽容和善待，从而消除隔阂，拉近距离。 　　如：班上有一位叫管超杰（化名）的同学，对自己有着过高的期望，成绩却较差，总觉得是自己天生脑子笨、家庭条件又不好，因而很自卑，曾有过割脉自尽的偏激行为。了解这些情况后，我首先在生活和学习上关心他、帮助他，主动找他谈心，共同讨论他关心的诸如“老师对笨学生是怎么看的”“如何做到文武双全”等问题，鼓励他自信、自立、自强。渐渐地，该同学开朗了起来，学习也有了兴趣，还能主动和同学、老师进行交流讨论。 　　严慈相济，是教师人格的魅力所在。做到严而有格，爱而不宠，言而有信，平等对待，使他们真心体会到尊重的同时，最终获得他们的尊重。 　　上课中发现该班存在的小毛病确实不少，如果一味地放任，显然是不负责任的；但简单的“严厉”又会像有的课堂一样，鸦雀无声，出现“一边倒（埋头大睡）”的情况。为此，我精心组织了一次别开生面的“告别小毛病——从