中职语文教育弊端分析与对策探讨.docVIP

PAGE PAGE 1 中职语文教育弊端分析与对策探讨 　　摘要：不明确的课程定位，模糊陈旧的语文观，导致了语文教育工具性与人文性失衡甚至双缺失的局面，如何扭转这种局面，做到语言教学与人文教育的自然融合，成了目前中职语文教育的一个颇具现实意义的课题。 　　关键词：中职；语文教育；弊端；对策 　　一、中职语文教育存在的弊端 　　一直以来，我国语文学界都存在着“语文教育定位在哪里”的争议。第一种观点认为语文课程的本质属性是工具性。“语文是一种工具，这是完全正确的”，它包括两个方面，一是鉴于语言文字是客观事物的符号而具有“客观性”；一是较为特殊的“主观色彩”。也就是说这种客观的语言文字符号在实际运用中，总是渗透着人的主观意识，蕴含着人的思想感情、价值取向。因此，“在语文性质中，‘工具性’是最基本的、第一位的”（杨桦发）。 　　第二种观点认为语文课程的本质属性是人文性。“语文教育的性质绝对不是语言工具训练的教育而是心学教育”“因为语文教育的内容是语言及语言作品，而语言是心灵的符号，语言作品是心灵的肖像。”（李寰英） 　　还有人侧重强调语文教学主要培养学生的语感；以及强调语文教学主要培养学生的文学素养等等。新课标虽然将语文课程定位在“工具性与人文性的统一”上，但对怎样理解“工具性与人文性的统一”并未作出明确的说明。 　　关于定位问题的诸多争议，致使许多语文教师在语文科教学上比较迷茫，具体表现为： 　　一是从未对语文教学应该履行什么使命、怎样完成语文教学的使命这些根本的问题作过宏观的严肃的思考，只是遵循传统的语文教学经验照本宣科，这些教师对学情的体察，往往停留在基于自身学习经验基础上的联系，具有明显“想当然”的色彩。实施教学依仗他人经验，研究学情却为自身经验所局限，这样双重的“失真”构成了这一部分教师的所谓“语文观”，致使他们对自己长期从事的语文教学工作缺乏独立的思考，思想上的模糊混沌自然影响到他们的教学行为也是盲目的，语文的课程目标的实现，自然也就大打折扣。 　　另一种，在实施语文教学的过程中自觉完成了语文观的生成，可惜观念一旦形成，就不再与时俱进，导致观念反而束缚了行为的发展。比如，有的语文教师用学生的生活实际、社会实践来代替语文成为教学内容；有的教师离开对文本的基本理解，离开言语实践，抓住课文的某一点进行无限制的延伸…… 　　中职业语文教育在迷茫和守旧中举步维艰，于是一部分中职学校的语文教师便选择了做一只埋首于沙的鸵鸟，要么自欺欺人，认为“中职的春天来了，中职语文教育的春天也不远了”，要么自轻自贱，觉得中职语文教育走进了一个发展的盲区。这两种心态必然的导致了两种教学行为： 　　（一）过于追求工具性，违背语文教学的规律。 　　在近年中高考语法知识考试日渐淡化的形势下，有的中职语文教师就以为语法不必搬上课堂了，于是转而专攻“语文应用能力”的培养，加大了应用写作及口语表达的训练。而在训练的时候，却忽略了“循序渐进”的教育规律，完全抛开基础的语句练习，直接进入文章的写作或语段的组织。结果，学生的技能训练形式单一，收效甚微，还容易引发厌学情绪。然而，我们应该明白，语文的“工具性”和“人文性”是附着在字、词、句、篇上的，一切语文能力的形成，都不能离开以字、词、句为载体的语言训练，若绕开这些而搞“一步到位”，就是违背语文教学的规律。因此语文教学必须把正确、熟练、有效地运用祖国的语文文字，促进学生语言和思维的发展，放在最根本的位置。而重视学生的语言积累和运用，是不能抛开这些基础内容与形式的。 　　（二）打着“人文性”的幌子裹足不前。 　　有的教师，大肆追捧中职语文教育的“人文性”，目的是以此为幌子，安于现状，不敢承担帮助学生走出学习困境的责任。他们大幅降低语文技能训练的难度和强度，热衷于一些肤浅文史知识的炫耀。在课堂上，学生一时被他们的“满腹经纶”所蒙蔽，下课了，语文能力并没有得到实质性的改变，取巧的夸夸其谈掩饰了这些教师不思进取的麻木。 　　“作为学科教学内容，语文的知识和能力无疑是主干要素，离开了这一主干，情感态度价值观也好，学习过程与方法也好，都无所附丽，语文也就消泯了与其他人文学科的界限，失去了自身存在的价值。“语文教学要坚持思想性，要弘扬人文精神，是无法饶过语文训练这道坎的”。这些教师，恰恰热衷于知识的传授，却对能力的培养视而不见，因而他们在课堂上的语文训练往往不能做到系统和深入。 　　二、中职语文教育对策 　　（一）历史地解读中职语文课程的“双性”。 　　语文课是什么？目前语文教育界已基本达成共识——“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。笔者认为，语文学科的教学，旨在对学生进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面实际运用能力的培养，同时培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。这就是语文学科工具性与人文性