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PAGE PAGE 1 中专会计专业教学方法初探 　　与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。随着改革开放步伐节奏的加快，社会就业形势对人才质量要求不断提高，这就对职业教育目标提出新的要求，从“合格劳动者”的培养目标向提高学生就业能力与职业迁移能力，“以就业为导向，以能力为本位”的高素质劳动者的培养目标转化。长久以来，不少用人单位普遍反映当今会计专业毕业生理论学得尚可，但实际动手能力与用人单位的要求存在相当大的差距，所以客观上要求学校对会计专业学生加强动手能力的培养。学生缺乏动手能力，究其原因有以下几点：一是受传统教育思想的影响，教学过程中各职业中学普遍存在重理论轻实践的认识倾向；二是受社会因素的影响，认为会计专业的人才已富余，这是个逐渐萎缩的专业。各职业学校忙于开拓、投资所谓“热门”专业，而导致会计专业教学的经费不足，实习场所的配置简单、落后，无法进行现代会计专业核算的实习；三是教师本身的素质水平难于适应现代会计教学的需要：大多数财会专业的教师都是从学校到学校，从理论到理论，本身缺乏实践经验和动手能力；四是毕业实习安排在毕业前夕，这时的学生忙于寻找工作单位，人心极不稳定，致使最后一次实习机会不能被把握而无法充分发挥其应有的作用。诸多因素影响了职业中学财会毕业生的素质培养，要改变现状，笔者认为应从以下几个方面抓起： 　　中职学校会计学专业是我国经济发展到特定阶段，为满足社会对特定会计人才的需要而产生的，它不同于一般会计学本科教育和专科教育。前者是以学科体系为主线、以知识为本位、注重学生会计理论的培养，后者是前者的简化模仿，而中职会计教育是为弥补动手型会计人才的空缺而产生和发展起来的。如何提高学生的动手能力，为社会培养出实用型的会计人才是中职学校教育的立足点。只有找准自己的立足点，制定出中职会计学专业的教学模式——理实一体化教学模式，我们才能培养出真正满足社会各方面所需要的实用型会计人才。 　　从社会需求方面来看，随着我国经济体制改革的不断深入，社会主义市场经济已成为我国经济建设的主导，在市场经济体制下，现代企业制度的建立和企业经营方式的改革，既为会计工作提供了广阔的天地，也为会计人才提出了更高、更新的要求。目前我国面对新的客观经济形势，社会迫切需要具有敏锐观察力，准确判断力，较强分析能力的复合型会计人才，这似乎对中职会计教学是个严重的冲击，从而导致自上而下对中职会计教学一个片面的认识，认为中职会计毕业生已经饱和，专业趋向萎缩。但事实上，虽然中职会计毕业生进入国企、集体企业的越来越少，但随着改革开放，外资大军在不断进入，而乡镇企业及民营企业近些年来也在以每年14%的幅度大力发展，这些企业的出现需要大量的具有实务技能、从事会计核算、会计事务管理等基础性工作的会计人员，这种需求与中职会计教育的目标相一致，这就意味着中职会计教育有着广阔的发展前景，但要抓住这个机遇，教育部门必须投入适量的资金建立起完善的、适合现代经济形势发展需要的会计教育基础实习设施，为会计学的教育提供必须的硬件条件。 　　高素质的人才，必须有高素质的教师来培养。学校以教学为主，教学以教师为主导，教师素质的提高直接关系到学生素质的提高。多年来，许多中职学校的会计专业老师都是直接从大学毕业分配而来，理论水平较高，但从来没有到会计岗位真正实践过，自身动手能力较低，再加上因其不从事财会工作，也就没有机会参加会计人员的继续再教育课程的学习，导致会计老师慢慢地从会计实践中脱离出来，逐步成为一个只会讲理论的会计教师，而对于社会经济案例的分析，经济业务的实际操作变得非常肤浅。如课堂上有学生问：会计分录中应收账款不写明细科目行不行？老师答：课本上有的分录有写，有的没写，所以做作业和考试只要总账科目正确，明细科目有没有都没关系。所以要提高学生的动手能力，首先必须提高教师的动手能力。而提高教师的动手能力可以从以下几点着手：一是定期安排会计专业教师到会计实际工作岗位去学习、实践。二是会计教研室有计划的组织会计老师进行《会计基础工作规范》继续再教育。 　　教师在教学过程中应转变传统的“终身教育”的教育理念，树立“终身学习”的教育新理念。因为随着知识经济时代的到来，世界竞争日益加剧，信息化程度越来越高，知识经济时代的一个显著特点就是知识的更新和报废率越来越高，在知识成几何级增长的同时，教师也无法将某一学科全部前沿知识向学生传授，学生在学校学到的知识在他们未走上工作岗位之前，这些知识可能已经陈旧，它不仅要求学生掌握已有的知识体系，更重要的是培养学生可持续学习的能力，使学生具备独立学习的能力，掌握一种学习的方法，使其能终身从事学习，只有这样，才能适应未来复杂多变的会计环境，并根据变化的环境发挥其自身的潜力。 　　会计的实习课是培养学生实际操作能力的重要一环，