生命情感与语文教学.docVIP

PAGE PAGE 1 生命情感与语文教学 　　【摘要】语文教学与生命教育二者有着千丝万缕的联系，开展生命教育的重要性和迫切性越来越被重视，在一线语文教学中，可从教学内容的把握、教学形式的选择和课后的拓展延伸三个角度将生命情感与语文教学更好地进行融合。 　　【关键词】语文教学生命教育融合 　　叶澜教授说，学校教育是“直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。[1]语文学科充盈着对学生进行生命教育的丰富内容，传承着人类文化精神，蕴藉着人类百折不挠、生生不息的强大精神动力，影响着一代又一代人的生命意识。作为语文教师，教会学生每时每刻感受生命的气息，引导学生关注生存状态、关心生命的价值和质量是义不容辞的责任。 　　一、基于教材，在开掘资源中把握生命教育的内容 　　教材是语文教学的主要依据，以选文为主体，而语文教学的主要任务一般也是通过选文教学来实现的。能被选入教材的内容必然是关注了语文本质（语言味、文学味、人文味）、学生特点、典范性等要求的，它们是人类进步文化、生命智慧的结晶。自强不息、君子行健的精神；穷且益坚、不坠青云之志的追求；宽厚仁爱、宽大为怀的美德；在不屈中获得尊严，在苦难中享受幸福，在虚无中创造价值的超越；恪守宁静，心向淡泊，浩然旷达，不以己悲不以物喜的超然；打破形骸的拘囚，奋发向上、积极进取的升跃等，都是生命情感教育的资源。我们教师要在认真研读文本的基础上，正确把握教材，思考五个问题：课文里面有什么？编者想要我们教什么？我们能够教什么？学生应该学到什么？学生实际学到了什么？挖掘、寻找对学生开展生命教育的切入口，完成教育资源的整合。 　　以欧?亨利的《最后一片叶子》为例，在这篇选文中，主人公之一琼西最后为何能战胜疾病重获新生？那是因为她解决了三个问题。首先她解决了人与物的关系，即小说中医生提供的药品与治疗。这是她重获健康的重要条件之一，但这显然是不够的，琼西的病并没有因为得到治疗而好转，她“开始算计会有多少辆马车送她出丧”，病得“衰弱”了，她数着窗外的叶子，认为“等到最后一片叶子掉下来”，她“也就该去了”。第二是她解决了人和他人的关系，即小说中一直陪伴照顾她的苏，还有为她用生命画那最后一片叶子的贝尔门先生。他们对琼西的帮助是巨大的，没有他们也就不可能有琼西后来的康复。但是，真正帮到琼西的是什么？是一直没有掉落的那最后一片叶子。这就是第三个问题——人与自己内心的关系，这叶子对琼西来说代表什么？是活下去的希望。正是心中有了这希望，有了活下去的愿望，也才有了琼西最终活下来的结果。转变似乎因叶子而起，其实全在琼西自己内心。所以她会在叶子未掉落的清晨对苏说她认识到“想死是有罪过的”，想着要鸡汤、要牛奶、要镜子、要看苏做饭，甚至开始“安详地编织一条毫无用处的深蓝色羊毛线披肩”。可见，解决好人与自己内心的关系这一点是多么重要，多么关键。 　　再以梁衡的著名散文《把栏杆拍遍》为例，文章为我们描绘了一个叱咤风云而又命运多舛的爱国词人辛弃疾的形象，揭示的是辛弃疾从一个爱国志士成为爱国词人的过程及原因。作者舍弃了从辛弃疾在词作上的辉煌成就的角度来诠释词人的一般写法，而是用辛弃疾的八首词串起了他的坎坷人生，概括了他闲置武夫—失意政人—忧国文人的命运轨迹，再现其拍遍栏杆也无法排解的一腔哀愁怨愤，还原了一个真实鲜活的辛弃疾。 　　这样的文本在我们的语文教材中比比皆是，生命教育所涉及的三个内容——生命与自我关系的教育、生命与他人及社会关系的教育、生命与自然关系的教育在这些选文中时时出现。教师通过对文本认真梳理、全新解读，完全可以完成语文教学中渗透生命教育的教学资源的整合。而教材中的口语交际、写作、语文综合实践活动就更容易成为教育的资源。 　　二、立足课堂，在创设情境中调适生命教育的形式 　　语文课不是简单的知识讲授，也不是生硬的说教，更不能是“思想改造”，语文课当如春雨，浸润课堂中每一个学生的心灵，“欲辩已忘言”、润物不露斧凿是它的最佳境界。语文课堂中渗透生命教育显然也必须重视这点。 　　（一）让学生在“读”中领会生命的主旨 　　“书读百遍，其义自见”，这说的是读的重要，在语文教学中“涵泳法”是最基本的教学方法，同样也适用于引导学生深入领会文本中的生命主旨。 　　在教学剧本《泰坦尼克号（节选）》时，剧本中高扬的人性之光不容忽视，船员罗尔和希勤思的台词成为研读的重点。面对灾难后救援问题，罗尔说：“我们要划回去。”“一定要仔细查！”“继续查找！”“继续查看！”“当心你的桨，别碰着他们。”“还有人生还吗？有没有人听到？还有人生还吗？我们来晚了……”而希勤思却这样说：“如果划回去的话，他们会没命地抢船，会把船拉沉的。肯定是这样。”“你疯了？我们是在北大西洋中央漂浮。你们这帮人是要死