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PAGE PAGE 1 活动体验是语文教学实施的有效路径 　　语文新课程特别强调学生的活动体验这一学习方式。活动体验是以学生的本体地位为出发点，以学生的语文实践能力和语文素养全面提升为中心，以各类语文活动为载体进行教学设计的新的教学方式。它的主要特征是让学生在各类语文活动中，根据自己的思想、情感和生活经验来感受、体验文本的或者是写作的具体内容。这种活动体验是对传统语文教学的一种颠覆，是由现代教学变革产生的一种重要的教学方式。 　　活动体验作为一种新的教学方式，具有其多元的功能和意义，因而在当下的语文教学中得到了普遍的重视，不少语文老师已自觉地在教学实践中加以应用，并已取得了一定的经验和成果。但是，毋庸置疑，在具体的实施过程中还存在一些误区。主要有以下一些问题：一是一味强调教师主导，忽视学生主体。在实际的教学中，教师似乎对学生的主观能动性估计不足，不能大胆放手让学生作为教学活动的主体参与其中。在活动体验的设计、活动体验的展开以及活动体验的总结诸方面，教师往往越俎代庖，作过多的干预，甚至在活动中把自己的主观体验强加于学生。这样一味地强化教师的主导作用，无疑是对学生主体的漠视。二是一味讲究活动形式，轻视内心体验。活动体验首先在于活动，学生在各种活动中加以内心的体验。因此，活动和体验是一个问题的两个方面，它们之间是互为关联的。不管哪一种活动形式，都必须让学生充分地进行内心体验。换言之，如果没有学生内心体验的活动，都是徒劳的、无益的。但是，在实际的教学中，我们时常可以看到这样的现象，课堂的活动形式倒是颇有新意，但学生的内心体验不够。三是一味追求课堂气氛，缺乏实际效果。我们的一些老师为了迎合时尚，营造课堂热烈的气氛，往往将活动体验作为常用的教学方式。但是，这种教学方式用得过分，那就有可能适得其反。而这种现象在公开教学中是大量地存在的。比如，小组讨论的活动形式对学生的合作探究是有一定的作用的。然而，有的老师不管三七二十一，动不动就是小组讨论活动。有时问题本身很简单，根本无须进行小组讨论，但有的老师偏偏在这些问题上让学生浪费时间和精力。在他们看来，小组讨论就是体现以学生为主体教学思想的法宝，是营造课堂热烈气氛的不二选择。这样做的结果是，课堂气氛固然非常活跃、非常热闹，但课堂活动缺乏其实际效果，它只不过成为装潢门面的装饰品罢了。 　　为了有效地解决活动体验教学中存在的诸多问题，提高活动体验教学的效能，笔者在活动体验教学方式的实施方面作了一些实践和探索。兹就语文教学中活动体验教学方式的实施路径谈谈自己的一得之见，以就教于方家。 　　一.要引导学生积极主动地参与 　　活动体验的过程，是学生自主体验、自我内化的过程。因此，教师要全面地引导学生以积极主动的姿态参与活动体验的全过程。这参与的过程，就是学生动脑、动口、动手的过程，学生必须用自己的眼睛去阅读，用自己的耳朵去倾听，用自己的嘴巴去表达，用自己的双手去操作，用自己的心灵去感悟。这就要求我们教师调动学生的多种感觉器官，让他们全面地体验文本所呈现的动人意境和鲜活形象，全面地感受现实世界所展示的丰富生活和动人情景，从而促进学生生命成长和语文素养的全面提升。而学生要自觉、主动地经历和参与，一个极为重要的前提条件是，学生必须启动相应的“心理图式”，用间接的或直接的生活经验去观照文本的表现对象和客观的现实世界，发掘出学生经验的课程资源的价值，进而进入自我解读、自我建构的教学境界。比如，笔者在苏教版必修五第三单元“直面人生”的教学过程中，专门让学生按小组进行主题为“面对人生的苦难”的活动体验设计，然后让学生自主选择，最终确定实施的方案。学生围绕主题或交流读书心得，或进行激情演讲，或讲述动人故事。就是讲述故事的环节，有的讲述《圣经》中《约伯记》的经典故事，有的讲述《我与地坛》的作者史铁生的动人故事，也有的讲述同窗学友战胜眼疾的新鲜故事。在这过程中，学生全神投入、情绪高涨、体验充分。这种学生的主体参与，激发了他们自身的生命活力，使之得到精神的滋养和审美的享受。 　　另外，教师要根据教学对象的个性化差异设计活动方案。学生的活动体验，往往因为年龄、年级的差异呈现出不同的状态。同一个活动体验设计，在不同的年级使用往往具有不同的效果。如果活动体验方案的设计不能和学生的实际相切合，学生就不可能积极主动的参与。因此，尽量设计出适合学生特点的活动方案是至关重要的。比如：在阅读苏教版必修一第一单元以后，我作了这样的活动体验设计：根据课文内容，结合自己的体会，就“青春”的话题给家长写一封信，并希望家长有反馈意见。这个设计比较合理，一是高一学生正值青春时期，对“青春”的话题可以有感而发；二是本单元的重点是“向青春举杯”，切合教材实际；三是活动以写信和反馈的形式出现，学生颇有兴趣。正因为如此，本次活动体验收到了非常理想的效果，也