地理概念原理的本质特征与教学策略.pptVIP

* 地理概念原理的本质特征与教学策略 杭州学军中学 徐勤（井力古荣） Xuq@ 一、地理概念和原理的本质特征体现着基本地理思维 二、概念教学 三、原理教学 在2005年考试大纲的四个考核目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓信息，就是用文字、图象、数字表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。 后阶段的回归基础，不再是停留在对字面意思的简单记忆上；而是要去挖掘、体会概念原理这些基础知识所体现的本质的地理特征。以达到迅速地调运和运用的目的。 一、地理概念、原理的本质特征中所体现的地理思维特征 1、高度的概括性 2、时空的条件性 可以演绎出不同的现象，可以是有一般规律性的，也可以是条件性很强的特殊点的。认识概念和原理的过程，是一种信息有序化的过程；所以，概念和原理不仅仅是一种知识，概念的建立过程与原理的把握是一种地理思维的形成过程。  “某人从某地出发（不考虑地形影响），向正北走20km，然后向正东走20km，再向向正南走20km。问是否会回到出发地点？说明理由。” 典型例子还有“走路问题”——是利用经纬度概念来解决问题的。 空间概念的建立和空间特征的把握 第一步：沿“正北”和“正南”走，意味着沿着经线方向走；沿正东走意味着沿纬线方向走。 第二步：所有的经线都相交于南北两个极点，这意味着如果是出发地是南极点，肯定能回到原点（出发地）。 第三步：一条纬线是一个整圆，如果向正东走的20km正好是一个（或几个）纬线圈，那么在那么满足这一条下的任何地点出发，都能回到原点（出发地）。在南极或北极附近。 所以，我们在平时的学习过程中，要理解概念的含义，掌握概念中间的本质特征；而不是简单的记忆。 A．地球与金星的公转速度相同 B．地球与金星的公转轨道面不是同一个 C．金星是地外行星 D．“金星凌日”在全球都可以看到 再如：2004年6月8日，将发生百年一遇的天文现象----“金星凌日”（图中大圆是太阳、小黑圆点是金星、虚线是金星的轨迹）。从图3.13中信息可以推断： 二、概念教学 1、从“准确”的相对性中去感悟概念 2、在综合分析中拓展深化概念 3、从概念的演绎、概念群的建立中培养思维 概念，包括内涵和外延。强调准确性和关联性；准确性要求学会归纳，关联性要求学会发散。这是两种不同也是最基本的思维方式。 因为概念要求准确，所以很多概念都很笼统，它的表达则需要通过一定的现象特征来体现，而这些现象和特征通常又不能涵盖概念的全部，这成为我们教学的一个难点，也是命题人员乐意关注的一个点。 1、从“准确”的相对性中去感悟概念 它是长时期内的大气物理状况的变化，这些变化体现在许多要素上；不同气候类型划分的依据，主要是对降水和气温两个要素的一种数学统计；既然是统计，它的数字也就不是唯一的，而是一个范围；既然是一个范围，也就不能达到概念本身要求准确的特点。为弥补这个缺陷，我们课本中对气候的表述通常是定量与定性的结合：即给一张某一气候的典型降水和气温统计图，在加上如“夏季高温多雨、冬季寒冷少雨”的描述。这就给我们帮助学生理解气候留下很大的空间；也为高考命题人留下了很大的空间——这个空间就是可以设计许多不同的问题情境，用来考查学生对气候理解程度。如上分析，要理解掌握气候的应该扣住三个基本的点：分布的范围、要素统计的数字范围和两种气候的过度带特征。 气候 33.完成下列要求：（5分） 某地气温年变化曲及线降水量逐月分配图 (1)按下表资料，在左图上绘出气温年变化曲线。 (2)该地最高气温出现在?????? 月，最低气温出现在????? 月。这种气温年变化情况反映该地气候受???????? 的影响较突出。 (3)该地年降水量1780多毫米。但一般地说，降水量逐月变化趋势是????? 。该地属?????? 气候。 (4)这个地方位于?????? 洲的???????（国家）。 该题目的立意就是在于考查学生对气候的理解，情境是气温和降水的数学统计，设问是对海洋性特征和高温多雨的气候特征的判断。 图中表示气温、降水与气候类型的关系。读图回答1-4小题： 1．年温差最大的一组气候类型是 A．①②⑥ B．②④⑤ C．④⑥⑦ D．②③⑤ 2．图中①表示的气候类型为 A．热带雨林气候 B．热带沙漠气候 C．温带大陆性气候 D．地中海气候 3．图中⑦对应的自然带可能是 A．温带落叶阔叶林 B．温带草原带 C．苔原带