基于初中生英语学习风格的教学策略与学习策略研究.docVIP

PAGE PAGE 1 基于初中生英语学习风格的教学策略与学习策略研究 　　近20年来，随着以人为本教育理念的贯彻和个别化教学趋势的显现，教育研究的重心从“教”转移到了“学”。之前的一些相关研究表明，语言学习效率的高低、成绩的优劣，除了受教学因素的影响外，学习者自身的因素也起着重要作用。人们由此逐渐重视学习者个别差异以及学习者在学习过程中的主观能动性和创造性。学习风格，作为构成学习者个体特征的主要因素之一，已越来越受到众多学者及外语教师的关注。了解学习风格的定义、分类以及影响学习风格的因素，探讨学习风格的差异对英语教学的影响，无论是对于提高教学效果还是对于指导学生的学习都具有积极的意义。对学习风格的研究有助于教师深入了解学生的个别差异，并以此为依据制定个别化教学的策略，促进学生有效学习。一方面，教师要为学生提供与他们的学习风格和偏好相一致的教学策略；另一方面，教师要针对学生学习风格中的短处和劣势对其采取有意识的适配策略指导来加以弥补，只有这样，才能真正地做到因材施教，切实地提高教学效率。 　　一、研究对象与研究工具 　　1.研究对象。 　　本次学生英语学习风格调查研究以我校七、八年级全体学生为研究对象，分为学生问卷、学生访谈、教师访谈和前测四项内容。学生访谈的问题集中在是否对英语学习感兴趣、原因何在，以及教学建议等方面。教师访谈的问题则旨在调查教师对学生个体差异与学习效果之间关系的认识以及对自己所教学生个体差异的关注度等。将2011～2012学年度河西区七、八年级期末考试试卷作为前测，于2012年3月13日统一组织完成测试，学生的最终成绩作为考查其现有学业水平的依据。 　　2.研究工具。 　　本研究中的学生问卷以Reid的学习风格量表为依据。该学习风格量表包含30道题，题目涉及感知和社交两个维度，分别包括视觉学习、听觉学习、触觉学习、动觉学习四个分项和团队学习、个人学习两个分项。根据问卷说明，每道题后有五个选项：非常同意、同意、未定、不同意、非常不同意，对应的分值分别是5分、4分、3分、2分、1分。将每组包含问题的得分相加后乘以2，得出的就是该项学习风格类型的得分。 　　二、数据收集与分析 　　1.学生各类学习风格的分布情况。 　　根据Reid的学习风格量表的界定及分类标准，调查对象在各维度和分项的偏好都可能存在以下三种情况中的任意一种：主要风格、次要风格、可忽略风格。结合本课题焦点，我们重点关注主要风格。 　　最终得分显示，七、八年级学生英语学习风格（主要风格）依次为：动觉学习、听觉学习、触觉学习、团队学习、视觉学习、个人学习。 　　2.各种类型风格学习者的主要特征。 　　（1）视觉型学习者往往依赖视觉并通过视觉方式（看书上、黑板上、屏幕上的文字材料）获得最佳学习效果。视觉型学习者有很强的视觉记忆力，擅长快速阅读，对图表、图片及电视画面等有浓厚的兴趣。在上课或讨论中，经常边记笔记边画图。当教师只对作业或检测作口头说明，而没有写在黑板上或所发材料中时，他们会感到困惑不解。 　　（2）听觉型学习者喜欢采用听文字材料（磁带等）和听口头解释（教师讲解、班内讨论）的学习方式来获得最佳学习效果。在学习新材料时，往往通过大声朗读或默读的方式贮存信息。听觉型学习者擅长语音辨析、人际交往，喜欢谈话、讨论、与他人分享想法；喜欢与同伴合作，并主动在课上回答问题，有很强的听觉记忆力。 　　（3）动、触觉型学习者通过亲身参与课堂活动、角色扮演、实习活动和做实验等来获得良好的学习效果。动、触觉型学习者活泼好动，喜欢形式多样的课堂活动，尤其是动作表演。他们是课堂活动中的积极分子，在动手活动中可以集中精力，但在长时间的听讲解、报告或讨论中，会变得烦躁不安。 　　（4）团队型学习者不善于独立思考，往往要参与到一定的组织中去。朗读、跟读、齐读、模仿做动作、小组活动、角色扮演等，最能调动他们的积极性。他们愿意与人沟通、协作，往往在集体环境中能取得较好的学习效果。适合在自然环境中学习，但容易受到学习环境或其他同学的影响，学习较为被动。 　　（5）个人型学习者喜欢独立思考问题，对新事物感到好奇，善于推理、证明逻辑关系，更适合在课堂环境中学习。他们能够在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强；在正规的语言学习中，他们表现出色，会获得比团队型学习者更大的进步。在学习过程中，直接讲授、阅读理解、听力、比较词义、归纳、造句、写作、笔头测试最受他们欢迎。这类学生在英语课堂中一般表现得沉稳含蓄，发言要经过反复斟酌，力求答案完美，但在这个过程中，往往容易失去反馈的机会，很难真正融入集体讨论并获得训练效果。 　　三、调查结果与讨论 　　根据七年级的调查结果，动觉、听觉及触觉型学习者人数最多，分别为203人、202人和200人，所占比例分别达到年级总样本数的62.3%、6