学前教育学 第二章.pptVIP

行为主义分析学派中学前教育的主要观点： 3.不足之处是把儿童看成是消极被动的学习者，否认了儿童的主观能动性，是典型的“外烁论”思想。 1.认为幼儿的发展是开放变化的，每个幼儿的行为强化都不相同。 2.关注环境与教育的影响，重视环境对儿童心理和行为的影响具有治疗的价值，认为通过适当的刺激及合理运用强化手段可以控制和改善人的心理问题。 国外学前教育理论的形成与发展 国外学前教育理论的形成与发展 （四）认知发展学派 典型代表：瑞士的皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980） 、前苏联的维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934） 主要的教育思想: 前运算阶段（2-6、7岁）：儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”，拥有了客体永久性，能在延迟模仿、象征性游戏、绘画、语言等领域有所表现； 1.皮亚杰的主要观点 →根据认知图式的性质，将认知发展分为四个阶段 感知运动阶段(0-2岁）：婴儿只能通过看、听、触、摸、尝、嗅等感知动作来适应外部环境，并构建感知动作图式，并从反射动作过度到智慧动作；。 国外学前教育理论的形成与发展 具体运算阶段（7-12岁）： 儿童的智慧活动具有了守恒性和可逆性，掌握了群集运算、空间关系、分类和排序等逻辑运算能力； 形式运算思维阶段（12-15岁）： 个体的思维能力在该阶段已超出事物的具体内容或感知的事物，而是一种抽象的逻辑思维。 国外学前教育理论的形成与发展 国外学前教育理论的形成与发展 →根据认知发展理论，皮亚杰认为教学内容的选择应以儿童心理发展的阶段特点为依据， 即： 课程结构内容：应与儿童智力发展的结构相互适应 在教学过程中应三个原则：遵循适应儿童的认知发展、发展儿童的自主性和认知能力、重视实践活动； 在教学方法上采用综合观察法、询问法、测验法和实验法的临床教学法，利用讲述故事向被试提出有关道德方面难题的两难故事法，利用学习者之间、学习者与成人之间互动的社会交往法，利用“高度集中注意的活动的”活动法。 儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。 提出了“最近发展区”的概念，认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间就是儿童的“最近发展区”。 国外学前教育理论的形成与发展 2. 维果斯基的主要观点： 国外学前教育理论的形成与发展 （五）人类发展生态学 典型代表：布鲁芬布伦纳（Bronfenbrenner） 主要的教育观点: 1.人类发展生态系统分为微观、中间、外层、宏观和时间等五个系统。影响人发展的因素是由大小不同的系统相互作用构成的社会生态环境，其核心是发展的人。 2.幼儿作为生态系统的因素之一，具有主动探索周围环境的欲望，其发展是自身与环境相互作用的结果。 3.教育要关注幼儿的个体变化外，还应该关注以幼儿为中心的其他各层系统，以谋求更佳的幼儿教育环境。 中国学前教育理论的形成与发展 第二节 中国学前教育理论的形成与发展 中国学前教育理论的形成与发展 一、中国学前教育思想的萌芽 时间：原始社会至鸦片战争时期 主要特征： 学前教育主要在家庭中实施，并没有产生专门的学前教育机构。 中国学前教育理论的形成与发展 （一）学前教育思想孕育的背景 →从统治者角度看，“学而优则仕”成为教育儿童的指导思想。 →从家庭及个人角度看，“光宗耀祖”成为学前家庭教育的基本出发点。 →从文化角度看，学前教育思想的形成与儒家文化紧密相连。 中国学前教育理论的形成与发展 （二）早期的学前教育思想 典型代表：贾谊（公元前200～前168年） 、颜之推（531～约595年） 、朱熹（1130～1200年） 、王守仁（1472～1528年） 较有代表性的学前教育思想： 1.胎教是立教之本 2.倡导及早施教 3.重视环境的风化陶染 4.注重德性的教育 5.倡导学习具体的事物 6.提倡积极正面引导 中国学前教育理论的形成与发展 二、中国学前教育理论的形成 时间：鸦片战争至新中国成立之前 主要特征： 我国开始尝试社会化学前教育 ，民国时期以陶行知、陈鹤琴、张雪门等为代表的诸多教育家投身于幼稚教育改革，在实践中逐步形成了满足中国国情需要的学前教育理论体系。 中国学前教育理论的形成与发展 （一）学前教育理论形成的认识基础 1.关于学前教育的重要性的认识。 2.关于学前教育的发展方向的认识 。 幼稚园必须“中国化、省钱化和平民化” ； “要解决我国的幼稚教育，必须认清三点：一是儿童在幼稚园时候身心发展的情形。二是我国社会的现状。三是应如何根据社会现状来谋求民族的改造，同时，根据儿童的需要，谋社会基