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PAGE PAGE 1 STEM、STEAM与可能的实践路线 　　【摘要】正处在社会发展转型期的中国，社会建设者的创新能力、实践能力发展是亟待全社会着力解决的问题。本文扼要概述了STEM教育的发展脉络与内容框架，回顾我国已有的实践，展望现实中宏观与微观层面可能的突破策略，以期促进同行的进一步思考和实践。 　　【关键词】STEM；STEAM；课程 　　【中图分类号】G40-057【文献标识码】A 　　【论文编号】1671-7384（2013）06-39-03 　　一个国家的经济基础，并不只是金融等所谓的虚拟经济和服务经济。制造业，尤其是高端制造业，是社会健康经济真正坚实的基础之一。这里的高端，包括两个层面的含义，一是产品质量上的高水平，二是科技含量上的尖端性，而这要求公民的科技素养。我国正处在社会发展的转型期，社会建设者的创新能力、实践能力培养是亟待全社会着力解决的问题，教育行业必须直面严峻的发展挑战。 　　人类对世界的认识，从古代的朦胧一体逐渐分化为分科的学问，经由分科，深化了对自然的认识。然而，自上个世纪50年代以来，学者们发现，自然规律并不是封闭系统决定论所说的可逆过程，而是开放系统于开放的环境中，在混沌的边缘，经由主体自组织发展的不可逆过程。分科的学问渐渐走向融合，整体性的视野成为我们认识世界、顺应规律发展的重要方式。 　　STEM的由来与内涵 　　STEM教育源自美国。上世纪80年代，美国认识到科技教育的滑坡将造成人才严重短缺，富有创见地提出了科学、技术、工程和数学（STEM）学科集成战略[1]，旨在大力培养训练有素的数学家、科学家、工程师、技术人员和具备科学素养的美国公民。近30年来，美国政府和一些科研机构、高校、基金会，通过立法、拨款、专门项目等方式推动着STEM教育不断深化。2012年，奥巴马签署了《总统2012预算要求和中小学教育改革蓝图法案》，决定斥资2亿美元推进STEM课程实施，并将在两年内招聘1万名STEM教师，10年内培养10万名STEM教师[2]。 　　STEM领域建立在与其他学科融合的基础上。STEM的教育宗旨是“以设计和探索为目的，并对技术问题解决进行科学的探索”。其课程目标中包含了科学素养、技术素养、工程素养和数学素养等方面[3]。STEM课堂上，围绕一个真实问题，学生在教师的带领下，参与到小组中开展研究，期间有可能通过面对面或者网络的方式与学习伙伴开展交流。在学习与研究的过程中，学生应使用技术搜集、分析数据，设计、测试和改进一个解决方案，并与同伴交流研究成果。 　　STEAM比STEM多了一个A。这个A，指的是艺术。狭义上指美术、音乐等学科；广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术[4]。STEAM的课堂常常是基于真实问题解决的探究学习、基于设计的学习。它强调让学生在看似杂乱无章的学习情境中发展设计能力与问题解决能力，因为真实的问题是劣构、错构的问题。STEAM的学习包括两个基本循环：探究学习循环和设计制作循环。探究学习循环从学生源自真实世界的兴趣和困惑出发，到问题澄清、假设检验，再到交流分享。设计制作循环同样从学生的兴趣和困惑出发，到分析解释、建模检验、设计制造，再到交流分享，最后作用于真实世界。每个循环都涉及写作、反思与公开展示，以帮助学生阐释经验，澄清所学的知识，并将行动与目标联结起来。在两个循环并行或串行展开的过程中，学生逐步完善设计方案，进而提高对科学概念的理解，充分发展实践与创新能力。 　　在中小学，STEAM的践行离不开课程这个概念，主要涉及数学、科学（理化生等）、技术（通用技术、信息技术）、艺术（语言、音乐、美术）等四大领域的核心课程，并包含了各类丰富的相关选修课程。 　　美国学者桑德斯曾指出，在实施STEM和STEAM教育时，技术和工程应必选其一，再综合科学、数学及艺术方面的内容，构建相关选修科目。需要指出的是，这里的“技术”，主要是指人与技术手段的相互关系，而在我们此前的研究中[5]，“技术”一词的界定已经包括了此处狭义的“技术”概念与“工程”概念。 　　STEM、STEAM思想在大陆的实践反映 　　尽管STEAM这个名词是舶来品，但是它所蕴涵的思想和实践一样在大陆有所反映。 　　1.政府决策与国家层面关于青少年创新能力的项目 　　我国政府一直重视青少年科技创新能力的发展。在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出要全面推进素质教育，并实现五个“改变”：课程结构走向综合、均衡、选择；课程内容关注学习者的经验与终身发展；课程实施倡导探究学习；课程评价更注重发展性功能；课程管理变国家统一为国家、地方、学校三级管理。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调：基础教育要着力提高学生勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力，探索