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PAGE PAGE 1 教育均衡发展在初中语文教学应用研究 　　摘要：随着现代社会迅速发展，多媒体这一新的科技手段以令人始料未及的速度渗透到教学领域。这种技术在呈现教学内容、创设教学情境、调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用，从而促进学生对语文知识的兴趣，提高语文教学中的能力，达到语文教学的均衡。 　　关键词：教育均衡发展；初中语文；多媒体教学；应用研究 　　义务教育均衡发展具有阶段性，即低水平教育均衡发展、初级阶段教育均衡发展和高级阶段教育均衡发展、高水平教育均衡发展的四阶段性教育均衡发展。义务教育普及、教育资源均衡到教育质量均衡。义务教育均衡最终是要实现教育质量的均衡。 　　教育均衡有理想的均衡和现实的均衡。理想的均衡就是所有学校的教育质量都是相同的，学校内部所有班级的教育质量都是相同的，当然也包括所有教师的素质和学生的素质都是相同的。现实的均衡是教育资源的均衡，即所有学校的教师素质和教育物质资源总体上都是相同的，不存在明显的差异。教育理想均衡（教育质量均衡）是教育平等追求的目标，但是是不可能完全实现的；教育现实均衡即教育资源均衡是可以实现的。教育资源均衡是教育质量均衡实现的必要条件，但不是充分条件，因为教育质量均衡还要受到其他条件的制约。 　　作为初中语文教师，如何将传统的教学方式与现代化技术手段——多媒体教学结合起来，提高课堂教学效果，从而达到教育的质量的均衡呢？初中语文不同于数理化等学科在多媒体教学设计可以格式化、定义化、程序化的模式，相反应尽量避免这些情况在进行语文多媒体教学时可能带来的不良反应。在相关的教学过程中，必须注意到以下几点： 　　一、多媒体教学与传统教学结合，促进语文的听说读写能力均衡 　　长期以来，在初中语文教学中，传统的方法无非就是利用板书、图画，“进步一点”了就用投影仪投出，而教师口头朗读或是范读课文，条件好的学校利用录音机。当然，还可以利用各种背景资料如电影、电视片段、动画等用录像机、电视机。这样的效果虽然好多了，但也给语文教学带来了诸多不便。不仅牵扯的电教设备多，掌握起来难度大，使教师对在语文教学中使用电教手段望而生畏，不想使用，而且在使用过程中各种设备的转换要耗费大量宝贵的课堂时间，使学生注意力受到分散，不利学生的听讲，何况普通的初中学校又由于种种条件所限，上这样的语文课可不那么容易。语文多媒体教学应以传统语文教学为基础，以现代教育理念为指导，创造新的教学情境，从根本上提高教学的效果。虽然这一观点很容易得到教育者的认同，但在具体实施的时候，要突破传统教学观念其实又不是那么简单，必须在传统的教学设计基础上有所加强与创新，才能真正做到这一点。 　　众所周知，全面、均衡地发展和提高听说读写这四项能力，是语文学习的核心内容，也是语文素质教育的主要目标。相比较而言，传统教学中激发学生兴趣，提高学生能力的手段比较有限，大多靠教师的言传身教，若能把多媒体教学与传统教学结合，就会大大地提高学生对语文的听说读写能力。例如学习《苏州园林》一课时，教师展示音像资料，学生们可以边欣赏园林实景，边聆听课文范读，耳闻目睹，美妙自得。在此基础上，老师接下来讲解课文，学生当然会听得津津有味，可以说是如鱼得水，轻松自如。但是如果仅仅是利用了多媒体技术进行教学，与其把黑板教学与播放录像相结合的教学方式，学生学习兴趣更易发挥。聪明的教师可以与学生共同制作一个课件，鼓励学生进一步结合课文制作解说词，配合课件以小导游的身份介绍苏州园林。学生站在大屏幕前煞有介事地介绍，受到观众的瞩目，颇有新鲜感、成就感，同时在不知不觉中锻炼了自己的综合能力，真正达到了寓教于乐的理想境界。 　　二、语文多媒体课件的内容应安排合理，促进语文的理解能力均衡 　　（一）结合多媒体教学的特点进行教学设计。 　　多媒体教学的特点就是信息量大，要求设计者化繁为简，化难为易，化静为动，把平时教师很难说清楚道明白、学生不易掌握和理解的知识真实而自然地展现在学生面前。例如在《春》的教学中，先打出课题，然后介绍作者，接下来屏幕上出现五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、迎春图。每段都可重复播放多次。每段的形式为屏幕左边上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在此小窗口可出现连续的图画、视频图像、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中出现该段文字，该段文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的范读，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，这样定能充分调动学生的多种感官，激发学生学习的兴趣，同时，也拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量，促进学生对语文的理解能力。 　　现实教学中，多媒体课件的设计普遍趋向将简单问题复杂化，对复杂问题则绞尽脑