初中英语阅读教学“以学定教”的实践研究.docVIP

PAGE PAGE 1 初中英语阅读教学“以学定教”的实践研究 　　“以学定教”的教学方式是对传统“先教后学”教学方式的颠覆与革新。本文通过课堂教学实例，尝试从“自主阅读”、“引导阅读”“合作探究”等课堂教学的三个阶段来研究“以学定教”在初中英语阅读教学中的实践运用，旨在提高课堂实效，激发学生学习兴趣，提升学生的学习能力，培养学生英语阅读的能力和语言的实际运用能力。通过探索和研究，“以学定教”的教学方式在英语阅读教学中收到了一定的实效，也产生了一些困惑。对于困惑，笔者将在今后的阅读教学实践中继续深入探索和研究。 　　一、研究背景 　　阅读能力是英语“四会”能力中最基本、最重要的能力之一，在英语教学中既是重点，也是难点。随着初中英语课程改革的深入，新课程对初中学生的英语阅读能力提出了更高的要求，因为学生阅读能力的提高有助于培养他们综合运用语言的能力，是大面积提高英语课堂教学质量和学生学习能力的关键。因此，我们必须高度重视阅读教学，要通过各种方法来提高学生的阅读能力。 　　但是，传统的初中英语阅读教学模式大都以书本为中心，以教师为中心，过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视了学生学习能力的培养和语言综合运用能力的提高。笔者以为，在英语阅读课中运用“以学定教”的教学方式，是改变上述英语教学现状的有效措施和手段。 　　因此，笔者从目前英语阅读教学中存在的弊端入手，本着以生为本、因材施教和科学有效的研究原则，尝试运用“以学定教”的教学方式来研究如何在课堂教学中提高英语阅读教学的效率和培养学生英语学习的能力。 　　二、“以学定教”的出发点和教学特点 　　1.“以学定教”的出发点。“以学定教”的出发点是以学生为中心，学生先开始自主学习，教师随后对学生的疑惑有针对性地予以梳理指导。“以学定教”是建立在学生已经有一定的知识积累，也有一定的自主学习能力基础之上的，更加有利于培养学生的自主学习能力和激发学生的学习积极性。 　　2.“以学定教”的教学特点。“以学定教”的教学方式是对传统的“先教后学”教学方式的颠覆性改革。“学”是指课堂上学生有目的地自主学习，“教”是指学生展示自学成果，教师根据学生自学的情况进行适当的点拨，规范学生不准确的表达及纠正学生错误的理解等。这种课堂教学方式最大的特点就是给学生充分的时间去学习，去探究，去思考，去合作，真正体现了以“生”为本的教学理念。“以学定教”将教师的“教”最小化，将学生的“学”最大化。 　　三、“以学定教”的实践研究 　　1.自主阅读——“以学定教”的第一阶段。自主阅读阶段是课堂生成的萌芽期，也是“以学定教”的起跑点。在传统的“先教后学”的教学方式中，教师是明白课文的重点和难点的，但是教师往往不知道学生的疑惑点在哪里，而且教师比较注重语法知识的讲解，往往会忽视学生自主阅读的学习过程。学生没有自主阅读，就不可能产生问题，教师也就无法根据学生的学情来确定教学的方向与内容。这样，学生自主学习能力的培养不仅无从谈起，而且阅读能力的培养更是缺少抓手。因此，培养学生自主阅读的习惯和能力就显得尤为重要。所以，让学生学会自主阅读是“以学定教”的起跑点，也是培养学生学习能力、阅读能力的必要前提。 　　在具体的课堂教学中，首先笔者会要求学生通过快速阅读，对课文有一个大致的了解，并用铅笔圈出课文中的疑难点，如不懂的单词和不能理解的句子等。然后，笔者会对学生阅读中产生的难点进行梳理，以便在“教”的时候能有的放矢，提高阅读教学的效率。 　　例1：在教七年级上册Unit9MyfavoritesubjectisscienceSectionB2b的阅读课文时，笔者先是开门见山地用课本上的图片快速导入新课，告诉学生ThisisYuMei.Sheiswritingalettertoherfriendabouthersubjects.然后马上要求学生不依靠任何参考资料独立阅读这封信，并要求学生在阅读过程中划出YuMei最喜欢的学科，圈出她不喜欢的学科，同时要求学生用彩色笔圈出不会读的单词和不理解的句子。在学生独立阅读期间，教师要巡视全班，对学生的阅读过程进行有效的监控和引导，重点关注学习水平中等偏下的学生，特别是后十名学生的学习情况，要鼓励他们大胆提问，勇敢质疑，给他们更多、更及时的帮助。在本堂课中，笔者对学生阅读过程中的疑惑和难点进行梳理后，结果如下： 　　（1）学生圈出的单词主要有：says，difficult，useful和finish等。 　　（2）学生不理解的句子主要有：①Theteachersaysitisuseful，butIthinkitisdifficult.②OurChineseteacher，Mrs.Wang，isgreatfun. 　　这些被学生圈出的单词（学生的难点）大多是本课时的新单词。学生不能理解第一个