创新在生物教学中应用初探.docVIP

PAGE PAGE 1 创新在生物教学中应用初探 　　【摘要】生命科学的基础教育学科是生物，生物教学中如何应用创新是笔者们每个生物教师应积极主动去探索的问题。主要是介绍在生物课堂中如何进行创新教育的实践和探索。 　　【关键词】创新生物教学探索 　　创新是人类社会进步和发展的永恒主题，江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育已形成一股锐不可挡的潮流，源源不断地向笔者们教育工作者涌来。下面谈谈笔者在生物教学中尝试创新教育的做法，和大家一起探讨生物教学中的创新问题。 　　一、营造创新氛围，诱发学生创新欲望 　　高中学生思维尚未定势，是培养创新意识的最好时机。对于刚刚接触高中生物的学生，喜欢对一些奇妙现象寻根问底，想知道更多的生物知识，针对这一现象，每堂课前笔者要求24个学生收集有关生命科学知识的最新报道，然后要求他们在每堂课的前五分钟内向同学介绍这方面的知识，并将这五分钟定为“创新五分钟”。笔者再对各种知识报道作出点评，并提出思考问题，要求学生独立思考，大胆质疑。这样不但可以营造良好的求知氛围，同时也为学生创新留下了广阔的空间，激发了每个学生的创新欲望。此外笔者本人也不定期地向学生介绍生命科学创新的伟大成就，“如人类染色体碱基序列测定的新突破”，“人类的三种特别基因冲动型基因、抑制型基因、自杀型基因”，“生物遗传方面的克隆技术克隆绵羊多利的培育过程”……等高科技报道，并联系生物知识讲解，激发学生去努力思考探索，师生共同为创新奠定坚实的舆论基础，让学生知道，时时处处都有创新的可能，并以牛顿的“没有大胆的设想，就作不出伟大的发现”的格言激励学生大胆创新。 　　二、积极引导创新，探索创新型的教学方法 　　有了良好的创新氛围，还应有灵活而快捷的创新方法，它不仅包括教师教育方法的创新，还包括学生的学习方法的创新。在教学中，笔者时常注意将两者结合起来进行考虑，联系学生的实际，制定确实可行的创新教育方法，培养学生学习方法的创新。如在讲解“遗传和变异”时，让学生先思考“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”和“一母生九子，九子各不同”的谚语成因，然后让学生回家观察自己和父母的异同，究竟能得出一个什么样的结论。再结合书本知识进行讨论，得出正确结论子女像父母。在讲解光合作用时，让学生思考“如何用化学知识来证明光照下叶片合成的产物是萄葡糖还是淀粉？”让学生分组讨论并设计实验操作步骤，然后集体确定最佳方案，并演示实验。从而适应素质教育的发展和“3+X”高考改革的需要，不但巩固了知识，而且培养了学生的创新能力。 　　三、立足双基发展智力，培养创新思维能力 　　创新思维能力是创新的“金钥匙”，是创新的核心内容。在当今应试教育向素质教育的转轨中，强化双基，发展智力，归根结底取决于“思维能力”。而创新教育则应注重创新思维能力的培养，创新思维能力是辩证思维、形式逻辑思维、直觉思维、逆向思维、集中思维、发散思维方式的综合与提高，其核心是创造性想象力，这一核心是创新的源泉和动力。如何培养学生创新思维能力，是笔者经常思考的问题，笔者认为可以从以下几方面做起： 　　（一）立足双基教学，为培养学生的创新能力打好坚实的基础。“一个白痴不可能有伟大而有成就的创新，”没有扎实的基础，创新之说尤如“海市蜃楼”可望而不可及。因而，教师在教学中一定要让学生打好坚实的双基知识，方能形成创新能力的“高楼大厦”。 　　（二）诱发创新动机，激发创造性想象力的培养。动机是指为实现一定目的而行动的原因，没有动机的思维只能是本能的重复和再现，而创新必须有强烈的动机，才能驱使学生创造性想象力的培养。如在讲解“食物链”时，引用谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，引导学生产生联想，画出食物链。但动机的诱发笔者认为最易在引言和小结中设置悬念，激发学生想象，打开创新思维之门。如在讲解“种间和种内关系”时，采用食物链连线方式，给出几个名词，要求学生发挥创新想象能力，进行连线。通过连线，找出各种物种间关系以及种内关系，并对学生找出的新奇的种间关系进行集体讨论和评价，从而培养学生的创新发散和收敛的思维能力以及丰富的想向能力。 　　（三）质疑问难，捕捉创新思维的灵感，大胆创新。培养思维能力，激发想象力主要从问题开始。因此，在教学中教师就应注重问题的设置，让学生在思考问题中，质疑问难，捕捉创新思维的灵感，所谓“灵感”就是不经进过严密的逻辑分析而突然作出新判断，产生新观念的一种思路。如知识理论的各种“假说”“遗传三大基本规律”“生长素的发现实验”都是先假说，再论证，最终得出创造性突破，平时笔者们所说的“鬼点子”“怪问题”都有可能是创新思维的体现，如在讲解“生物与环境”时，让学生想象“没有分解者的世界”情景如何？在讲解“生物与环境”时要求学生联系生活实际，设计如何改善周围环境，并要求学