儿童哲学与教育第四章儿童与哲学思维.ppt

小组任务——进行一次访谈活动 1.选择一个儿童哲学话题； 2.设计一个访谈提纲； 3.访谈对象至少为二十人； 4.摄制访谈录像； 5.小组制作5-8分钟的PPT汇报，汇报内容以总结访谈结果为主。 6.汇报时间：11.29 第三节 怎样进行儿童哲学教育 第一节 为什么要对儿童进行哲学教育 一、有利于保护生命好奇 二、有利于提高思维能力 三、有利于促进沟通交往 四、有利于明确价值判断 五、有利于改进教育方式 六、有利于培养社会公民 一、有利于保护生命好奇 二、有利于进行思维训练 你的生活中有烦恼吗？ 三、有利于促进沟通交往 四、有利于明确价值判断 五、有利于改进教育方式 2006-2010全国小学历年招生人数 2006年：全国小学34.16万所，招生1729.36万人，比上年增加57.61万人.在校生10711.53万人，比上年减少152.53万人。 2007年：全国小学32.01万所，招生1736.07万人，比上年增加6.71万人；在校生10564万人，比上年减少147.53万人； 2008: 全国小学招生1695.72万人，比上年减少40.35万人；在校生10331.51万人，比上年减少232.49万人； 2009: 全国小学招生1637.80万人，比上年减少57.92万人; 在校生10071.47万人，比上年减少260.04万人; 2010: 全国小学招生1691.70万人，比上年增加53.9 万人；在校生9940.70万人，比上年减少130.77万人； 六、有利于培养社会公民 第二节儿童哲学课程的产生与发展 一、儿童哲学的诞生 （一）马修.李普曼 （二）葛瑞斯.马修斯 （三）安妮.夏普 （一）马修.李普曼（Matthew Lipman 1923-2010） 1.对教育与哲学的反思 他在教授逻辑学时，发现大学生思想僵化 必须依据使教育具有最大限度的内在价值、意义、合理性及教学法的统一等标准重新设计教育 对在童年阶段实施哲学教育之可行性的思考 2.李普曼对教育提出五点建议： 生活的意义只能由每个儿童自己去独立发现 教育应该教会儿童思考特别是独立思考能力，这是帮助儿童获得事物意义的最强有力的工具 阅读和思考并行不悖，借助阅读，儿童能获取生活中的意义 思维活动可有静态和动态之分，前者是个人对自我对话，后者是一种与他人的对话，讨论是有效地获得意义的途径 积极引入哲学的常见概念“宇宙、友谊、自由”，以满足儿童对所学知识之完整性，避免因学科专业化，使知识支离破碎 3.儿童阅读故事 1969年出版《哈里·斯托特尔迈尔的发现》（Harry Stottlemaire’s Discovery）被翻译为《聪聪的发现》。 他的目标是: 从儿童一入学便对其思想施加有益 影响，在校期间自始至终向他们教授哲学。李普曼接受了教育学家杰尔姆·布鲁纳的看法。在 50 年前，布鲁纳 曾明确宣称，只要教法得当，对儿童可以教授任何学科的基础知识。 4.儿童哲学促进协会建立 1974在与教育学教授安·玛格丽特·夏普共同建立IAPC（Institute for the Advancement of Philosophy for Children）. 1975-1977举办了七届儿童哲学师资培训班 编写故事文本，时行教育实验，有助于儿童阅读和写作 70年代末80年代中，IAPC工作转移到培养中小学教师，招聘哲学博士 建立起覆盖学前教育到高中三年级的一条龙式的课程体系，编制了教师手册 在美国阅读训练中，作者的意图其实分为三种，三种组成一个圆圆的馅饼——一个PIE（派）!? （二）葛瑞斯.马修斯(Gareth B. Matthews1929-2011) 对哲学的再思考 1963年发现四岁的女儿能够自己对某些哲学问题进行论证，开始对皮亚杰的发展心理学理论提出质疑 在与大学生对话时，发现学生对哲学有误解，希望接近学生与哲学的距离 搜集小孩子做哲学的案例，并在大学哲学课堂上向学生表明哲学是一种极自然的活动，说明人生来就可以学哲学 提出构建童年哲学的话题，把童年哲学视为哲学的一个分支 并非关注儿童的思维训练，开设童年哲学课程，以确立新兴学科 2.学术著作 马修斯一共出版了三本关于儿童哲学的著作，被 称为“三部曲”: 《哲学与小孩》（Philosophy and the Young Child） 《与小孩对话》（Dialogues with Children） 《童年哲学》（The Philosophy of Childhood） （三）安妮.夏普（Ann Margaret Sharp-2010） 主要贡献 协助李普曼创建IAPC 进行教材设计与实验 修缮李普曼的作品 在世界范围内宣传李普曼的儿童哲学思想 二、我国儿童哲学课程的发展现状 儿童哲学是指一门在教师