关联理论视角下的大学英语听力教学研究.docVIP

PAGE PAGE 1 关联理论视角下的大学英语听力教学研究 　　摘要：文章探讨了关联理论在大学英语听力教学中的应用。在听力教学过程中，教师应注重专业知识的强化及背景文化的导入，培养学生寻找最佳关联及推理听力信息的能力，最终提高听力理解能力。 　　关键词：关联理论听力教学认知过程最佳关联 　　一、引言 　　关联理论（RelevanceTheory）是Sperber和Wilson在其著作《关联性：交际和认知》（Relevance：CommunicationandCognition）中提出的一项重要认知语用学理论。该理论认为在日常的语言交际过程中，听话人要正确地理解对方的话语，必须通过处理其所提供的语境假设找出彼此话语的最佳相关语境，从而推断出交际者交际意图的隐含意义。Rost（1990）指出“关联理论为外语听力教学提供了有用的讨论的背景；我会从关联理论的角度来看待语言交际。”听力理解要求听话者在规定的时间内对一段听力内容作出最准确的释义，所以提高寻找最佳关联的语境要素进行推理的能力对于提高听力理解水平无疑是至关重要的。 　　听力是外语学习中最重要的习得内容之一，是大学英语教学的重要部分。然而，目前大多数学生认为听力是他们感到最薄弱最害怕的一个方面，尽管在听力训练上投入了很多时间和精力，可是仍不见效。尤其是自2003年全国英语四六级考试中的听力比例由20%提高到35%，听力问题更是成为困扰广大师生的严重问题之一。事实上，英语听力最为重要的部分，就是听力理解能力（杨伟超，陈伟哲）。从关联理论的角度看，要提高对听力材料的正确理解，我们就必须在学生与信息之间寻求最佳关联。 　　二、关联理论概述 　　在Sperber和Wilson看来，人们在言语交际和理解自然语言中，靠的是一个明示——推理的过程。明示指的是讲话者的话语总是提供最佳关联的信息，而推理指的是听话者通过选择与其最佳关联性的认知假设，结合自身积累的知识，对接收到的话语进行解码推理准确解读话语中隐藏的真正意图，使得言语交际行为顺利进行。 　　关联理论中另一个重要的观点是认知语境观（cognitive-context）。Sperber和Wilson把语境定义为“一个心理结构体”，它是信息接受者为了理解话语而在头脑中的一系列假设，包括具体的语境和上下文，百科知识，宗教信仰，记忆等。 　　关联理论的核心是最佳关联原则。在关联理论看来，交际双方之间存在一个最佳的认知模式即关联性。如果话语能够产生足够引起听话人注意的语境效果，而听话人又只需付出最小的努力获得最好的语境效果，那么话语就具有最佳关联性。 　　三、关联理论在大学英语听力教学中的应用 　　（一）强化英语专业知识，增强学生利用关联推理的能力 　　专业知识，指的是英语中的语音、语法、词句、语篇结构等知识。影响当前学生听力理解能力的一个重要因素就是基础知识较差，特别从农村中学出来的学生，存在发音不标准，辨音困难等问题。所以，要提升英语听力水平，必须从最基本的音准问题着手，掌握连读、爆破音等。基本的语法知识、词汇也应该熟练掌握，有些句式、语法有着特殊的意义，必须掌握基本的虚拟语气的表达方式及用法，方能选出正确答案。 　　教师应有意识地指导学生利用关联推理获悉所听材料的真正意义，因为我们所学的单词都处在一个统一的语义场中，例如同义、近义、上下义、共下义、整体与部分等关系，可以引导学生找出这些词汇的最佳关联之处，推测所听材料内容。所以即使有某几个单词没有听懂，也可以通过单词之间的相互联系，推测出意义，这会大大提高听力效果；还可以通过语言修辞手段，如隐喻、反语、夸张、习语等方式推理、联想。（胡觉明）如果一个人没有辨音问题，对一段没有语言难点的听力材料，仍需听五六遍才能理解其含义，那么造成他听力理解的困难很大程度上是由认知推理的速度和程度引起的。 　　（二）正确把握听前导入，培养学生预测能力 　　在听力教学导入环节中教师应有效运用关联理论激活与听力材料主题相关的认知假设，使他们主动地搜索和新输入的言语信息相关联的已有信息。教师可以充分利用精美的图画、美妙的音乐、精彩的电影片段、有趣的提问等创造情境，并结合对主题、西方历史文化、生活习俗、风土人情、政治、经济、习语等背景知识的讲解，帮助学生在轻松的状态下激活已有信息，从中发现一些线索，并与听力材料建立最佳关联，进行预测，这样学生的大脑就会处于活跃状态，积极主动投入到听力过程中去。 　　预测能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教师通过长期的训练来达成。首先，在放听力录音前，教师可以引导学生根据标题、关键词等对听力材料的情景语境，如语篇场景、语篇结构有所认识并进行预测、释义等一系列的心理认知活动；然后在听的过程中，可以让学生不断地将当下听到的内容与先前的预测进行调整，从而达到正确理解的目的；在听后教