关于初中数学教学中学生问题意识之我见.docVIP

PAGE PAGE 1 关于初中数学教学中学生问题意识之我见 　　摘要：《数学课程标准》指出：“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识。那么在数学课堂教学中教师如何培养学生的的问题意识？ 　　关键词：数学教学问题意识 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 　　一、培养学生问题意识的意义 　　1.有助于发挥学生的主体性。作为人师，我们都有这样的切身感受：学生喜欢哪位教师，也就喜欢哪位老师的课，即所谓的“亲其师，信其道”。这也足以说明学生在学习时，最乐意接受自己喜欢的、感兴趣的内容，甚至“爱屋及乌”。学生若具有了问题意识，就会主动地发现和提出问题，并且具有解决问题的强烈动机，然后积极主动地进行探究，充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的，是学生自己感兴趣的，因而他们具有极强的求知欲，具有较强的解决问题的内在动力，而不是外界强加的或逼迫的，所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习，从而充分发挥学生的主动性和能动性，进而发挥学生装的主体性。 　　2.有助于学生形成科学探究能力。学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中，学生为了找到满意的答案，会积极地搜集材料，主动探究问题的各种可能性，做出各种猜测或假设，并寻找证据或设计实验来验证假设，直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似和科学研究的过程。在这个过程中，学生必须学会如何查阅资料，如何处理信息，如何与人合作，如何应用已有知识解决实际问题，这些都有助于学生形成科学的探究能力。 　　3.有助于培养学生的创新精神。具有了问题意识，学生才能处处发现问题，时时思考问题，人人提出问题，学生才能不迷信课本和权威，才能在已有知识的基础上，经过认真的观察、分析、思考、归纳，进行大胆的质疑，提出新问题。提出问题后，为了解决问题，必须积极思维、探究，创造性地建立假设，从不同角度，不同方面进行思考。北京12岁的小学生经过自己的观察研究，推翻了传统的蜜蜂飞行时的“嗡嗡”的声音是由于振翅造成的观点，证明了蜜蜂有自己的发声器官这一出人意料的结论。学生具有了问题意识，他们才会具有批判精神和求异思维，有自己独特的见解和观点，不盲从，不迷信。这些都有助于学生形成创新精神，这些都有助于学生形成创新精神。 　　二、数学课教学中问题意识的现状 　　在现行的数学课教学中，大多数老师只注重知识的传授，更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略，或者根本不重视。“这道题就这么做”。哪怕学生有胜过老师的独到见解，也往往不予以鼓励支持，最终以教参作为标准答案一锤定音。基于这种情况使不少学生宁可在大多数的沉默里一知半解也不愿意随便提问，久而久之，学生不再提什么问题，也提不出什么问题，学生不敢提出问题，不善于提出问题，最终导致学生问题意识相当薄弱。调查表明70%以上的学生不敢向老师提问题，教师也总认为把学生教的没有问题，才算是成功的教学。所以袁振国先生在《反思科学教育》一文中也曾这样精辟的论述：“中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教育的没有问题，而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教育的有问题。”为此也就出现了中国学生往往是带着问号进课堂，带着句号出课堂的现象。实际上没有问题往往是最大的问题。 　　三、数学教学中培养学生问题意识的对策 　　（一）营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”。就目前数学课堂教学来看，学生主动提出问题的现象并不多见，他们或胆小或怕说错或根本无疑可问。因此，培养学生的问题意识，教师首先要营造一种宽松和谐的课堂氛围，消除学生提问的心理障碍，使学生敢问。哪怕学生问的问题幼稚可笑，问得“离谱”，也不能轻易否定甚至挖苦，要正确引导、耐心解疑。能够提出问题，本身就说明学生正在积极参与学习过程。教学中，要鼓励学生不迷信教材、教师，敢于阐述个人意见，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。 　　（二）创设问题情境，引导学生“会问” 　　1.创设操作式的情境，让学生基于直观提出问题 　　实践操作是小学生获取感性认识，发现数学关系的重要途径，也是诱发学生问题意识的重要载体。如教学“三角形的认识”时，发给每个学生长3厘米、4厘米、5厘米、8厘米的小棒各一根，要求学生利用这些小棒围出不同的三角形。学生在操作中发现了问题：为什么用3根小棒有时能围成三角形，有时却不成三角形呢？这些有意义的问题，为后面学习三角形三条边的关系打下了基础。 　　2.创设悬念式的情境，让学生基于困惑提出问题 　　针对小学生好奇心强的