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校师德建设论文民办高职院校师德论文： 广东省民办高职院校师德建设现状分析 　摘 要：近年来，广东省众多有志于教育兴国的民营企业家纷纷投资办学，民办高职院校如雨后春笋般迅速蔓延，规模快速扩张的同时也带来一系列问题，基于对广东省一些民办高校教师的调查走访，着重分析了当前该省民办高职院校师德现状及症结所在，反思和探寻这类院校师德建设的有效途径。 　　关键词：广东省；师德建设；民办高职院校；职业理想 　　广东省民高职院校经过20多年的快速发展，数目迅速增加，据统计，截止2010年，该省民办高校数目已超过30个。规模的过度扩张也使得师资队伍迅速扩大，大批高校毕业生和社会人员相继涌进民办高职院校，他们大多数没经过师范专业教育和专业的师德培训就走进了高校课堂，其中大多数教师工作责任心不强，没有职业目标，缺乏敬业精神，教育理念落后，以致有愧于教书育人、为人师表的崇高师德要求，给民办高职院校的师德建设带来众多亟待解决的问题，因此必须反思和探索同民办高职院校规模扩张相匹配的师资队伍数量和质量建设的有效路径及方法，尤其是要培养符合高校师德标准的合格教师。 　　1 广东省民办高职院校师德建设任务紧迫 　　高校教师，无论是社会还是学生都给予了很高的期望，自古以来世人就把教师誉为“人类灵魂的工程师”，燃烧的“红烛”，把教师的职业和无私奉献、默默耕耘紧密联系在一起，对高校教师更是崇敬有加：认为他们学识过人德高望重，学为人师行为世范。然而目前我省民办高职院校的教师学识姑且不论，其行为失范的状况实在令人担忧，具体表现如下： 　　1.1 缺乏敬业精神，功利思想严重 　　在当前社会大环境影响下，市场经济使得一部分人的趋利心理大大增强，拜金主义、享乐主义和极端个人主义盛行，高校教师也出现了和师德要求相悖的不良现象，一些教师“无心教学，一心向钱”，反映到民办高职院校教师身上，就是片面追求课时量，由于课时量和课酬直接挂钩，多数老师一味追求课时量，一个专业老师周课时量一般为20节，甚至出现了一个月有近200节课的“奇闻”，老师们个个都疲于上课，连备课时间都不充分，更谈不上钻研业务，结果老师成了讲课机器，疲于应付工作量而忽视教学质量，教案重复使用，缺乏创意，对教研敷衍塞责、应付了事，甚至根本就不考虑教研教改工作，敬业精神严重不足、责任不到位，行业作风极度不健康。课堂粗制滥造、废话连篇、知识含金量极低……可见，培养或引进学为人师、行为世范、人格高尚的合格教师已经势在必行了。 　　1.2 职业使命感不强，缺少献身民办教育事业的职业理想 　　我省民办高职院校的教师特别是青年教师绝大多数是被动选择当民办高职教师，很多青年教师不是师范院校毕业，在以往的教育经历中缺乏对教师职业的专门培养，很少有强烈的教书育人、为人师表的职业荣誉感和自豪感，加上民办高职院校的学生素质普遍偏低，学生文化知识基础较为薄弱、自我约束能力不强，老师的个人成就感普遍不高。另外不少民办高职院校的用人机制也让教师对自己前途倍感担忧，缺乏认同感和安全感，一些民办高职院校的领导甚至认为“民办院校就是铁打的营盘，教师好比流水的兵，来来去去很正常”，这种用人理念从另一层面促使民办高职院校的教师把自己在这类学校工作看作“打工”，认为做老师只是一种谋生的手段，混饭吃而已，本来到这里就业的老师大多数没有把民办教育作为自己的职业理想，就连那些当初愿意投身到民办教育职业的少数老师，从教之初的激情和豪言壮志也被现实的无奈和艰难所取代了—在社会上得不到应有的尊重和肯定，在单位也被认为可有可无，甚至在自己的学生那里都得不到应有的尊重，相当一部分民办高职院校的青年教师仅把这份职业当成是一种过渡，更向往公务员、公办院校、企业管理这样的岗位。不言而喻，这些民办高职教师缺乏强烈的职业感情，奉献精神严重不足。 　　1.3 专业教学思想单纯，为人师表理念不浓 　　民办院校老师若抱着“打工者”的态度给学生讲课，就会把上课等同于做事，视自己的职责为向学生讲授专业知识，讲完交代完了事，忽略自己的工作对象是有思想、有自尊、有情感的人，容易使正处在思维活跃、身心迅速发展、追求个性独立的学生受到伤害；或者认为老师就是帮助学生掌握一门技术，只要讲好课、教会学生就足够了，对学生的思想道德素质、身心素质的培养抱着和己无关的态度，课堂上一本正经地讲课，下课了就离开教室，课下板着脸走路，从不主动了解学生思想状况，不同学生交流，倾听他们的心声，缺乏和学生进行心灵沟通。殊不知育人是教师工作的根本，教书只是手段，大学教育目的之一是使学生在忘记所有学会的知识之后还拥有剩下的那些东西—即素质。遗憾的是，有些教师举止失范，课堂上哗众取宠、弄虚作假，不注意言行举止和言传身教，把一些不健康的思想和行为带到课堂上。身教重于言教，目前我省民办高职院校的很多教师无法通过自身的榜样、模范或表率作用