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《力的分解》教学设计 物理 必修1 （人教版）第三章相互作用 第5节力的分解（新授课） 一、教学目标确立依据 （-）课程标准要求及解读 1?课程标准要求 《普通高中物理课程标准》中对这节的内容要求是：通过实验，了解力的 合成与分解，知道矢量和标量。 ?课程标准解读 （1） 通过实验，了解力的合成与分解。这里的行为动词为“ 了解”，行为条件 是“实验”，就是通过设计可行、合理的实验方案对力的作用效果进行判定， 从而能够根据力的平行四边形定则对给定的力按照作用效果进行分解。要求学 生能够通过实验总结的规律来解释生活屮的物理现象。 （2） 知道矢量和标量。这里的行为动词为“知道”，就是要求学生能够说出矢 量和标量的概念，区别二者的不同即运算法则的不同。通过对力、位移的矢量 三角形和平行四边形定则的比较，能说明二者本质相同这一结论。 （二）教材分析 1?地位与作用 本节内容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章《相互作用》中 第五节《力的分解》，是继第四节《力的合成》后，对力的矢量性、合力和分 力的关系、力的平行四边形定则的进一步加深理解和应用，是本章的一个重点。 教材从生活实例入手，引入分解的概念，根据逻辑推理知道力的分解同样遵守 平行四边形定则。与力的合成相比，力的分解的难点是一个确定的力可以对应 无数组分解的方法，力的分解不是唯一的。教科书指出对一个已知力要根据实 际情况（实际需要）进行分解。与传统教材不同的是，教科书引入了三角形定 则，指出矢量相加的法则，很自然的引入了矢量和标量的概念。 2.重点、难点 通过实例、实验，能够判断力的实际作用效果，确定分力的方向，并能根 据平行四边形定则进行分解。 （三）学情分析 通过上一节《力的合成》的学习，学生已经知道了合力和分力的定义，知 道了合力和分力的关系，理解了力的合成的平行四边形定则，会用平行四边形 定则求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的 逆运算、力的分解也遵从平行四边形定则难度不大，但对如何在具体问题中分 解力，尤其是如何根据力的作用效果确定分力的方向出现困难，在教学时应注 意创设情境，使学生更容易接受。 二、 教学目标： 通过对力的合成知识的复习，依据“等效替代的物理思想，能够总结出力 的分解概念以及遵从的定则 2?通过对日常牛活中的有关物理现象的观察分析，能够建构物理模型；通过 实验探究，会判断力的作用效果的方向，能根据效果对力进行分解，并用来解 释生活中的物理现象，感受物理与生活紧密相连。 3?通过对力、位移求和情况的分析，结合平行四边形定则，能够描述三角形 定则的内容，说明二者实质是一样的。能说出矢量和标量的定义，区别二者的 不同。 三、 评价设计 老师通过对力的合成知识的复习，根据合力、分力作用效果相同，引导学 生得出力的分解是合成的逆运算，也遵从平行四边形定则。此冃标比较简单， 通过举手调查的方式进行评价，要求全体学生都能达成。 2?通过对三种情景的模拟演示，使学牛肓观的感受到力产牛的作用效果，能 够根据平行四边形定则进行分解。通过学生所做的分解图，通过老师巡查方式 确定完成情况，将部分学生答案以投影方式展示，进行评价。 3?在老师的带领下，共同经历力、位移合成的三角形定则和平行四边形定则, 通过针对小练习，强化理解三角形定则，要求学生通过讨论解决。 四、教学方法：木节课重心放在力的作用效果如何判断的教学中，注重创 设情景，通过学生猜想、实验验证、学生体验的方式进行，帮助学生理解；利 用已学知识，解释生活屮的物理现象，体会物理与生活的紧密联系。 五、教学步骤： (-)导入新课 游戏：绳子为什么拉不直？ 找两名同学上台把绳子拉直，老师在绳子上挂一重物，同学们发现绳子不 直了。老师问学生，让两位同学使劲,绳子能直么？学生回答“能”、“不能”。老 师让两位学生加把力，绳子还是弯的？于是老师问同学们，为什么会这样呢？ 学完今天这节课的内容你们就明白了。 (二)新课教学 目标一：什么是力的分解 一个人用力F可以把一桶水慢慢地提起，两个人分别用Fi、E两个力 把同样的一桶水慢慢地提起。力F的作用效果与门、局的共同作用的效果如 何？ F可以叫做尺、F2两个力的合力。 合力F与鬥、E作用效果相同，所以合力与分力的关系是建立等效替代的基 础上！如果知道门、F2,用什么方法可以求出这两个力的合力大小和方向呢？ 对，平行四边形定则！求两个力的合力称为力的合成。那么如果我知道合 力要求出分力，该怎么办呢？ 引导出什么是力的分解及运算法则。 1、 求一个已知力的分力叫力的分解 引导学牛推理得出：力的分解与力的合成互为逆运算 2、 力的分解遵守平行四边行定则 根据这个结论，要分解力时，我们应该把这个力作为平行四边形的哪条线？ 答：平行四边形的对角线。 那么两