行为动词使用跟目标陈述情况调查资料教材.pptVIP

行为动词使用与目标陈述情况调查 一：调查 笔者从杭州教研网随机下载了25个教案（教学设计），其中涉及新课程（苏教版）18个，旧课程（人教版）7个。这些教学设计都是一线教师通过网络上传后由教研员发布的优秀教学设计（教案），有些是公开课教案，有些是获奖的教学设计。 1.调查内容指向 笔者对这25个教案进行了分析。分析的主要依据有二：一是行为动词的选用是否依据《高中化学课程标准》倡导的内容；二是教学目标的陈述技术是否规范、明确、清晰。 2.调查结果分析 （2）选用不当： （3）三维缺失或错位： 编号为17号《复合材料》教学设计目标如下： 二、教学目标 知识技能目标 (1)认识常见的复合材料及其用途；理解复合材料的概念，复合材料的基本组成、优点。 方法与过程目标 (2)学习分析问题、解决问题的方法，能简单预测不同材料复合后所产生的新材料的优良特性。 (3)初步了解根据对所需材料性能的特定要求，如何选择组成复合材料的单一材料。 情感态度与价值观目标 (4)通过对神奇复合材料的学习，激发学生对化学的兴趣，通过对我国科学成就的介绍，培养学生的爱国热情。 教学目的与要求： 1.复习原子构成的初步知识，使学生懂得质量数和X的含义，掌握构成原子的粒子间的关系。 2.使学生了解关于原子核外电子运动特征的常识。 3.了解核外电子排布的初步知识,能画出1∽18号元素的原子结构示意图。 * * 杭州市余杭高级中学 李建松 较好 主体混乱 新-苏 元素周期的应用 12 一般 主体混乱，选用不当 新-苏 饮食中的有机物 11 较差 主体混乱，三维错位 新-苏 物质分类 10 一般 主体混乱，选用不当 新-苏 化学键与化学反应 9 一般 主体混乱 新-苏 化学反应的利用 8 较好 主体混乱，三维错位 新-苏 化学反应的快慢和限度 7 较差 较乱，主体混乱 新-苏 化学反应速度 6 较差 较乱，主体混乱 新-苏 高一硝酸 5 一般 较乱，三维错位 新-苏 高一钢铁腐蚀 4 一般 较乱，主体混乱 新-苏 高一二氧化硫 3 较好 一般，选用不当 新-苏 化学键与化学反应 2 较好 较好，个别选用不当 新-苏 周期律和周期表 1 目标陈述 情况 目标设计情况 涉及 教材 教学设计（教案）名称 编 号 很差 很差 旧-人 第七章硅酸盐工业 25 很差 很差 旧-人 第六章硫硫酸 24 一般 一般，个别不当 旧-人 Fe3+性质 23 一般 主体混乱，选用不当 旧-人 原子结构 22 很差 很差 旧-人 水的电离 21 很差 很差 旧-人 氯气的性质 20 很差 主体混乱，选用不当 新-苏 石油和煤重要的烃 19 较好 主体混乱，选用不当 新-苏 钢铁的腐蚀 18 较差 主体混乱，选用不当 新-苏 复合材料 17 一般 较好 新-苏 化学电源2 16 较差 三维缺失 旧-人 物质结构元素周期律 15 较差 选用不当 新-苏 合成氨 14 一般 主体混乱，选用不当 新-苏 元素周期和元素周期律 13 ——问题 类似的情况在上述被抽对象中有18例，占总数的72%。 是指教学目标陈述过程中，主体不确定，教学目标某一项的主体是教师，而另一项的主体是学生。 （1）主体混乱： 25个教学案例中出现以上情况的教学案例约为80%。 是指在陈述教学目标时，选用了一些《高中化学课程标准》并未列举的动词。出现频率较高的有“培养”、“激发”、“提高”、“学习”等。 是指在制定教学目标时，没有按《高中化学课程标准》所提倡的进行目标的三维分类（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而是简单地罗列几条知识点教学要求。 三维缺失的情况主要表现在以旧教材（人教版）为标准的教学设计上。 （4）目标陈述不规范： 是指在制定教学目标时，目标陈述技术不规范。通常只有知识对象描述，而目标实现的条件、目标达成的检测要求均没有体现。 这种情况在25个案例中出现的比例相当高，如果严格按要求划分，几乎是90%的条目不达标。 3.调查结果分析 ——实例 主体:学生 主体:教师 如何认识？ 没有条件 理解如何表现？ 例：第15号教案《物质结构与元素周期律》中所列教学目标： 非推荐行为动词 主体错位 如何“了解”，怎么样才叫了解 三维缺失 过程与方法：一是体验科学探究的过程和问题意识的培养。要求全体学生经历对化学知识的形成进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，在此过程中强调问题意识的培养和独立思考能力的提高。二是化学学习的方法和终身学习能力的培养。要求学生在化学学习中能够学会运用多种手段获取信息，对信息进行加工。能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。这两个过程是融于一体的，在探究知识形成的过程中领悟化学学习的方法，培养终身学习的