第二章学前儿童科学教育的内容与方法.pptVIP

二、小实验 （一）小实验方法概述 1、什么是小实验 学前儿童科学教育中的实验的方法是在人为的条件下，教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备，通过简单演示或操作，对周围常见的科学现象加以验证的一种方法。 2、小实验的类型 （1）学前儿童操作实验 （2）教师演示实验与学生操作结合 3、小实验方法的运用 （1）学前儿童操作实验的指导 ①为学前儿童的操作实验提供必要的用具和材料。 ②指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能。 ③给予学前儿童充分的实验时间。 ④交代实验规则并保证学前儿童安全。 （2）教师演示实验的注意事项 ① 要做预备性实验 ② 要使每个学前儿童看清演示过程 ③ 演示与讲解、提问紧密结合 （3）小实验内容指导 ①物理实验 ②化学实验 ③植物实验 ④动物实验 三、种植与饲养 （一）种植与饲养方法概述 1、什么是种植与饲养 学前儿童科学教育中的的种植方法是指学前儿童在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。 饲养方法则是指学前儿童在饲养角里喂养和照管习性温顺动物的活动。 2、种植与饲养的类型 （1）常见植物的栽培管理 ①水养植物 ②盆栽与园地植物 ③无土栽培 ④温室技术 （2）常见动物的饲养管理 ①家禽 ②家畜 ③鸟 ④昆虫 ⑤水生生物 水养植物 盆栽与园地种植 无土栽培 水生生物 （二）种植与饲养方法的运用 1、应选择合适的内容进行种植与饲养 2、应结合学前儿童的认识活动进行种植与饲养 3、应鼓励学前儿童的自主探究 4、应培养学前儿童爱护动植物、关爱生命的情感和行为 四、分类 （一）分类方法概述 1、什么是分类 学前儿童科学教育中分类的方法，是指学前儿童吧具有某一个或几个共同特征的物体聚集在一起，以学习科学的一种方法。分类是观察过程的延伸和应用。 2、分类的类型 （1）挑选分类 （2）二元分类 （3）多元分类 （二）分类方法的运用 1、指导儿童在充分感知物体的基础上进行分类 首先，教师要提供充足的材料让学前儿童感知。 其次 ，教师要允许学前儿童细致观察、反复操作物体，使学前儿童在具体感知与操作中，货值这些物体的共性与差异，然后进行分类活动。 2、帮助学前儿童学习不同的分类活动类型 3、指导学前儿童学习根据不同的标准进行分类 4、帮助学前儿童明确分类标准，病鼓励他们自己确定分类标准。 系统性原则的首要表现是科学教育各方面的内容是一个整体。其次还表现在各个年龄斑认识容量的增加与深度的提高上。 第二章 学前儿童科学教育的内容与方法 一、学前儿童科学教育内容的选择与编排 二、学前儿童科学教育的内容范围 1、科学教育一般的组织方法 2、我国学前儿童科学教育常用的几种具体选编方法 三、学前儿童科学教育内容选编实例 第一节 学前儿童科学教育的内容 一、学前儿童科学教育内容的选择与编排 （一）学前儿童科学教育内容选编的原则（每项原则后的首句话） 1、科学性原则与启蒙性原则 2、系统性原则与整体性原则 3、时代性原则与民族性原则 4、地方性原则与季节性原则 5、广泛性原则与代表性原则 案例分析 某幼儿园为了体现自身教育特色，开展了“探索昆虫”的科学教育活动，在一个学期里，教师让幼儿认识了近200多种昆虫，这种科学教育活动的内容选择不恰当之处在于？ 违反了科学性与启蒙性的原则。学龄前的科学教育是对年幼儿童进行科学启蒙教育，它是意图通过科学学习，发展学前儿童学科学、爱科学、初步学习使用科学的能力和志趣。同时科学教育的内容应该适合学前儿童已有的这是基础、理解水平和生活实际。案例中教师在一个学期让幼儿认识近200多种昆虫，这是幼儿难以通过一定程度的努力而达到的目标。严重违背了幼儿科学教育的启蒙性原则。 （二）学前儿童科学教育内容选编的具体方法 1、科学教育一般的组织方法：论理的组织法和心理的组织法 （1）概念 ①论理的组织法是以成人的立场为立场，以教师的观点为观点，注重教材内容的内在逻辑性及系统性，由简到繁，由易到难，计划性较强，一般有统一的教材和教学要求。 ②心理的组织法是以学前儿童为本位，以学前儿童的观点为重点，依据学前儿童的经验、能力、兴趣和需要来组织内容，以学前儿童的经验为教材的出发点，逐渐扩大其范围，不必顾忌内容本身系统的完整。 （2）优缺点 ①优点 论理的组织法能使学前儿童获得系统知识和理论思考的训练。 心理的组织法容易调动学前儿童的学习积极性和主动性，学习起来相对容易，能适合学前儿童的能力、兴趣及需要。 ②缺点 论理的组织法忽视学前儿童的能力、兴趣及需要，容易使学前儿童感到乏味，不适合学前儿童的学习。 心理的组织法比较难形成系统的经验，在加上学前儿童的兴趣难以预先确定，因此教师相对较难以掌握。 2、我国