关于在幼儿园如何运用奖励的思考.doc

PAGE 2 关于在幼儿园如何运用奖励的思考? 在一次教研活动中一位幼儿园教师和我谈到了这样一 件事情她所在班级的一个小男孩庆庆是个十分能干、热情外向的男孩。有一天午睡前 庆庆很早就进入了睡眠室看到老师在拉窗帘庆庆也去帮忙。这样连着好几天庆庆在 午休准备环节都帮助老师拉窗帘。有一次老师特意奖励了庆庆一颗糖果庆庆十分开心。 谁知奖励后的第二天午睡前庆庆却对老师说“老师你要给我糖的不给我就不拉窗 帘了。”老师一时有些愕然没想到奖励似乎没有起到积极作用反而变了味。这位教师 感到很困惑到底该不该给奖励呢?为什么给了奖励反而适得其反呢? 奖励作为一 种对幼儿积极行为的肯定与强化的教育方法在幼儿园中被广泛地使用。以上这位教师遇 到的问题是教师发现运用奖励后的结果与自己运用奖励的初衷背道而驰。由此可见奖励 作为一种教育手段并不一定对幼儿的行为都产生正向作用。如何合理、恰当地运用奖励 是幼儿园教师需要关注并深入思考的重要问题。 一、为什么要奖励 幼儿园的奖 励是儿童德育教育的重要手段是引导和塑造幼儿良好的行为习惯的一种教育策略。由于 36岁的幼儿处于“他律”的道德发展阶段个人的道德认知直接与外部的奖惩联系在一 起因此在幼儿园阶段可以通过奖励增强幼儿对是非的判别让幼儿了解哪些行为是被社 会所接受的是值得赞赏的。当积极的行为发生时教师给予奖励让幼儿获得愉悦的情 感体验他们就会更加愿意重复那些行为并逐渐内化为个体的自觉行为。同时奖励有 助于提高幼儿的自我效能感和自主感增强自尊心和自信心有利于儿童形成对世界、对 他人的正面看法激发幼儿的亲社会行为和情感。 二、何时奖励 既然奖励是教 育的一种重要策略那么什么情况下该运用奖励呢?目前在幼儿园的教育实践中基本上 教师每天都在运用奖励甚至出现了一些滥用奖励的现象。“你真棒!”“你真聪 明!”“如果你今天能在规定时间内把饭吃完老师就给你奖励一个小贴画”“只要你今 天来幼儿园不哭老师就给你一个小玩具”……请教师们反思一下奖励是否已经演变为 控制幼儿行为的一种工具了呢? 心理学家德西曾做过一个实验让一些学生解答妙趣 横生的智力难题。开始对所有学生都不奖励。而后把学生分成两组其中一组每解答 一个难题就奖励1美元另一组则没有任何奖励。德西发现被奖励一组的学生在有奖时 解题十分努力但在自由活动时却很少有人自学答题与此形成鲜明对照的是无奖励一 组中的许多学生仍保持旺盛的求知欲望在自由活动时间热衷于解答未解出的难 题。 这个实验对于教师应该在什么时候运用奖励给出了很好的启示。当儿童本身对 某一行为或活动具有强烈的内在动机时外部的奖励反而削弱了其内在动机。这时候如果 外部奖励消失了幼儿之前相应的行为也就减少了。德西效应正好解释了话题中出现的这 个问题小男孩庆庆本身自主自发的亲社会行为——帮助老师拉窗帘由于教师不合时宜 地给了糖果的奖励削弱了其为大家服务的内部动机而将注意力转移到了获取奖励物上 结果奖励起了反作用“老师不给糖我就不拉窗帘了”。 因此奖励的运用一定 要适时。适时具体来说是指要根据需要给予奖励当行为或活动本身对幼儿具有激励意义和吸引力时运用奖励尤其是物质奖励反而不利于幼儿专注于行为与活动减弱了幼儿出 现相应行为或参与活动的内在动机;当幼儿需要付出意志努力投入一定时间、精力才能 完成某一行为或活动时奖励能够更好地强化他的胜任感和满足感从而起到积极的作 用。 三、奖励什么 奖励从类型上主要分为两类物质奖励和精神奖励。在幼儿 园中运用较多的物质奖励包括直接给予激励物(如糖果、小玩具等)和代币制 代币制是 用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为矫正方法。。结 合幼儿的年龄特点托班、小班的幼儿由于有意注意时间短在积极行为后需要及时给予 强化所以更适宜用直接奖励物。中班、大班幼儿自主意识不断增强对自我行为的调控 能力进一步发展合作与竞争行为也逐步增多因此可以选择用代币制进行奖励。如幼儿 园常见的印章墙、奖励栏等孩子们可以通过累积小奖励换取最后的大奖励。但是总体而 言应该谨慎使用物质奖励。有研究表明频繁的物质奖励容易导致幼儿在心理上对奖励 物产生依赖和贪求造成幼儿过分关注奖励物而非积极行为本身从而让奖励变了味失 了效。 因此我们建议幼儿园教师可以更多地使用精神奖励具体包括点头微笑、 眼神关注、亲近拥抱、口头表扬等。幼儿都渴望教师的关注与亲近因此教师对孩子的一 个眼神、一个微笑、一次牵手、一个拥抱往往比小红花、小印章更能够给幼儿带来积极的 情感体验起到正强化的作用。与此同时