浅谈数学课内分层次与多元化评价教学.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈数学课内分层次与多元化评价教学 　　探讨了在技校数学课中进行分层次与多元化评价教学，在课堂教学中通过对班级内学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导与作业分层，对不同层次的学生区别施教，在分层递进教学的同时结合学生学业多元化评价，建立情感、态度、知识、能力并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从单一的学习结果扩展到课堂参与状态、情绪状态和知识与技能状态等多方位的学习过程。 　　分层多元化评价自信成功技校学生是从中考中分流下来的，素质参差不齐，整体文化水平低，在数学学科中表现更为突出。根据我校各个专业分班的特点，我对数学课采用班级内分层递进教学与多元化评价相互结合的方式开展教学活动。在课堂教学中通过对学生分层、教学目标分层、教学方法分层、辅导与作业分层，对不同层次的学生区别施教，在分层递进教学的同时结合学生学业多元化评价，建立情感、态度、知识、能力并重的多维立体的评价体系，把评价焦点从单一的学习结果扩展到课堂参与状态、情绪状态和知识与技能状态等多方位的学习过程。现就我的实际教学情况浅谈数学课中班级内分层与多元化评价教学的实施过程和一些感想。 　　一、实施的理论依据 　　布卢姆指出学困生是由于“未得到适当的学习条件和合理的帮助”，在知识迁移过程中出现了断链、破链造成的。他还指出“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学好一门学科，并达到较高