故都的秋教学设计-江西吉安第二中学网站.doc

《故都的秋》教学设计 江西吉安县第二中学 樊义安 [教学重点、难点] 1、整体感知课文，品味语言，体会作者的思想感情。 2．体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 3．理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。（难点） [教学目标] 1、读美文，赏美景 2、品语言，知情感 3、鉴意境，入形神 [教学方法] 朗读法 速读法 鉴读法 仿写法 [课时安排] 一课时 【教学过程】 一、导入 秋日里，毛泽东独立于橘子洲头，看到了“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，我们读到的是壮丽。 秋风中，杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，我们读到的是悲凉。 由此可见，同样是秋天，人们的感受是不同的，今天我们学习《故都的秋》看看郁达夫给我们描绘了怎样的秋。 二、听名家朗诵，学生默读，思考下列问题： １．你认为作者是从哪些方面写秋的？请分别用一个字概括。 （整体感知） 学生答：色、声、实、味。 老师补充：“味”这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。 ２．作者认为北国之秋与南国之秋韵味有何不同？ （筛选信息） 学生圈画：北国的秋------清、静、悲凉、 南国的秋------慢、润、淡 ３．写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？ （鉴赏评价） 学生答：烘托的写法，突出北国之秋的感人至深及不同之处。 4.作者写北平的秋为何文章标题是“故都的秋”？ （情感初探） 老师点拨：“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。 “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。 三、速读课文，欣赏诗意秋景图，把握情与景的交融 1、快速阅读全文，从课文中找出一句话概括“故都之秋”的特点？ 学生答：课文第一段 “可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这句话概括了故都之秋的特色。 2．作者通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”？ 学生答：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果（请学生引用文中的句子并加以阐述） 写秋院—— “听得到青天驯鸽子的飞声”写出了环境的宁静。 “细数一丝一丝漏下来的日光”“静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”写出了心的静。 “一椽破屋”“破腰壁”写出了境的悲凉。 写秋槐—— “像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极柔软的触觉。”写出了环境的静，心的静。 “扫街的在树影下一阵扫后，。。。。。。还觉得有点落寞。”写出了环境的静，心的悲凉。 写秋蝉—— “秋蝉的衰弱的残声。”柳永有诗句“寒蝉凄切”这里用反衬的手法，以有声写无声， 以动写静，写出了故都秋的静和悲凉的特点。 写秋雨—— “那灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落的下起雨来。一层雨过，云渐渐地卷向西去”写出了环境的静，悲凉。 写秋果——“像鸽蛋似的着枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄颜色的时候......”“淡绿微黄”，视觉上给人一种清，静之感。 四、品读课文，体会散文的“形”与“神”的有机结合。 1、文章开头部分“从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味”。“ 故都的秋味”是什么？ 老师点拨： “清”——清闲 恬静 安谧 “静”——细腻 幽远 幽静 深邃 “悲凉”——落寞 衰落 萧条 这是北国的求在作者心中的投影，它构成了文章的基调。“清、静”是北国之秋的客观实景，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。 2、读罢全文，你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？（ 学生抓住文中关键语句进行讨论）学生列举文中句子： “我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。” “秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。” 学生答：从中可以看出他对故都秋的喜爱和向往。 老师总结：此题在学生可以见仁见智，各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋，对故都秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的，悲凉的，因此可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受生活的