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问题导学型学本课堂学习方案设计案例之《大自然的语言》 学习方案设计 学校名称: 课程名称：语文 内容主题： 《大自然的语言》 教材版本： 人教版 教师姓名： 教 龄: 简介：新课改下的课堂，以探索式和讨论式为主，教师逐 步引导学生像小学者一样去主动提出问题，制定方案，通过 各种各样的形式去解决问题，教师从一个“教书匠”变成实 施课程的“研究者”。 上课班级 8.2 学科 语文 主题 《大自然的语言》 导学教师 课时数 2 课型 问题生成、解决课 学习日期 2014. 11 学 习 目 标 知识技能： 1、 积累“萌发、翩然、孕育、簌簌、农谚、连翘、销声匿迹、衰草连天、风 雪载途”等词语； 2、 整体感知课文，了解简单的物候知识； 3、 理清文章的说明顺序，明确说明方法及其作用； 4、 学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。 过程方法： 快速默读课文，抓住主要信息，概括文章主要内容。 情感态度价值观： 激发学生的求知欲和探索和探索未知世界的兴趣，培养学生的科学精神、 科学态度和科学的思维方法。 重点 难点 1、 文章的说明顺序，说明方法及其作用。 2、 体会木文语言准确、生动优美的特点。 关键 问题 按照要求能够筛选信息，进而把握说明文的相关知识点。 学习 方法 1、 采用默读法，整体感知课文内容； 2、 采用体悟法，品味字里行间的情感； 3、 采用圈画批注法，归纳生成问题； 4、 个体自悟，发现字音形义及课文内容等问题；组内交流，归类生成问题； 班内展示，呈现共性问题。 学习 准备 1.教师课前准备：学习工具单、学习方案 2?学生课前准备：预习学习内容，搜集冇关的农谚。  “问题生成评价课”《问题导读一评价单》 学习过程设计（第一课时） 程序 （要素） 时间 创设情境 教师行为 期望的学生行为 创设情境 呈现目标 2分钟 情景引导 （师生创 设） 【旁白】人类有语言，大口然 也有它们口己的语言，如“蚂 蚁垒窝要下雨”，这就是大口然 的语言。今天，我们就一起來 走进《大口然的语言》，感受其 神奇的魅力。（课前发放《问题 导读一评价单》，引导学生进入 木主题学习，达到激发兴趣的 目的。教师呈现“学习目标”， 组织小组简短讨论，鼓励学生 主持。） 1、激发学生的好奇 心，愉悦地进入学 习状态。2、积极参 与小组简短讨论， 学生代表叙述小组 对“学习目标”的 理解，大胆?参与主 持。 二. 自主学习 结构预习 10分 钟 创设预习 评价情景 【旁白】下面请用10分钟的吋 间对问题导读评价单上的问题 进行二次结构化预习，开始。 1、 组织学生直接针对《问题导 读一评价单》上的“预习评 价”进入独立思考、再小组 合作讨论，然后组织小组顺 次展评。 2、 教师巡观、指导，适时点评 指导。对潜能生进行特别关 注。 1、 学生采用“阅读 六字诀”继续独立 完善和评价《问题 导读评价单》。 2、 采用“小组讨论 学习”策略。个人 不能解决的问题请 教组员或学科长， 在组内讨论交流。 三. 预习评价 合作讨论 15分 钟 创设生成 问题情景 【旁白】请同学们在8分钟内 独立完成导读单上的预习评价 内容，做完后完成口我评价。 1、 脱离书本，独立完成。 2、 教师在各小组内巡回观看。 【旁白】请同学们用3分钟的 时间对照答案进行同伴互判， 完成同伴评价。 【旁白】请同学们用4分钟的 时间对预习评价内容进行小组 讨论合作学习，逐题讨论答案， 完成学科长和小组长评价。 （教师关注各小组的讨论交 流，就不能达成共识的问题， 提供指导性意见，鼓励学生学 习热情。） 1、 学生独立完成预 习评价问题。 2、 在学科长的带领 下，再次采用“小 组讨论学习”策略。 交流时，认真倾听， 做好记录。 3、 进行口我评价和 同伴评价、学科长 评价。  四. 小组展评 合作探究 15分 钟 创设快速 梳理归纳 生成问 题、解决 问题情景 【旁白】通过大家的交流，相 信你们一定发现了不少问题， 下面就请各小组对木组中发现 的共性问题进行展评、探讨。 1、 教师指导学术助理进行分 类、标记，归纳整理全部生 成问题，对比较容易的问题 进行展评式解决。 2、 讲解不到位时适时点评指 导。 3、 认真倾听学生交流，搜集共 性问题，最后强调。 1、 认真倾听，积极 参与讨论。 2、 及时作好记录， 学科t做好提示工 作。 3、 对全班生成问题 积极思考，对部分 问题进行展评式解 决。 五. 归纳共性 生成问题 3分钟 创设总结 情境 【旁白】本节课的学习同学们 表现都很出色，但是，在学习 的过程中，也一定冇很多疑难 问题，下面就快速整理在单子 上“我的问题”中，并在小组 内交流，不能解决的共性问题 由学科长整理交到助理处。 （选出重点问题二次提炼。指 导学术助理