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浅谈小学数学教学中学生创新意识的培养 “创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新意识的培养是学生充分发挥自己的潜能、积极主动地发现问题和解决问题的一种心理倾向，是一种求新、求异、求变的意识，是创新活动的出发点和内在动力，是学生形成创新素质的基础。因此，在数学教学中，教师必须根据学生的身心发展特点，采取科学的教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生潜在的创新意识得到充分的发挥。那么，如何在小学数学教学中培养学生的创新意识呢？ 一．唤起学生创新意识 激发学生创新欲望 在数学教学中，首先应唤起学生的创新意识，使之想创造。而只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。问题是思维的起点，有了问题，思维才有方向。有了问题，思维才有动力。小学数学教学中常常用“问题情境”激发学生的创造诱因，使他们产生探索新问题、解决新问题的心理倾向和愿望。例如：教学工程应用题“一段公路长60千米，甲工程队单独15天修完，乙工程队单独20天修完，两队合修几天可以完成？”时，教师设置了这样的问题： eq \o\ac(○,1)如果没有“长60米”这个条件，你能不能解答？ eq \o\ac(○,2)你有很好的解答方法吗？ eq \o\ac(○,3)通过解答你发现了什么规律？由于设置的问题使学生产生好奇，激发学生产生了解决问题的欲望。 二、引导学生自主探索，诱发学生创新灵感 在学习过程中，有效的学习方法是很重要的，可以起到事半功倍的效果。要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中会学，以促进其创新意识的发展。 例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我设置了引导性的问题：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，增强了创新的意识。 三、鼓励学生大胆质疑，培养学生创新精神　　 “学起于思，思起于疑。”“疑”是思之始，学之端，是创新的基础，大胆生疑才能有所创新，因此，在培养和开发学生的创造潜力、丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑深思，引导他们学会观察、勤于分析、善于思考、敏与联想，以不断提高他们的洞察力。在平时的课堂教学中，为了使学生养成质疑深思的习惯，我们都留有一定的时间让学生质疑，师生之间、生生之间自由探究和热烈讨论，从而优化教学效果，培养创新思维。在教学实际中，要注意一点学生发问，鼓励学生质疑，并引导学生去探求这些问题的答案。如学生学过数的大小比较后，问教师：“两个数位相同的数比较大小，为什么要从高位比起，不从低位比起呢？”学过倒数后问：“为什么0没有倒数”等。对于学生提出的问题，教师一要加以表扬，然后进行正确的引导，或让学生自己回去查资料，或请教别人。通过学生的质疑、深思，问题得到了解决，思维能力得到了培养，创新意识得到了发展。总之，一定要鼓励学生提出自己独特的见解。学生的这种敢于质疑和积极参与求知的精神，是创造力的萌芽，是十分可贵的。 四、注重学生学法指导，培养学生创新意识 爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”“提出问题”是学生数学学习的组成部分，鼓励学生提问是教会学生的实际措施，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。在现在的课堂教学中，由于受应试教育思想的影响，课堂上很少有学生主动提出“质疑”，发表自己的“意见”，同学之间缺少有价值的“讨论”，师生之间也缺乏“真诚”与“平等”的“对话与沟通”。教学中应提倡学生问问题，诱导他们问问题，鼓励他们大胆提出问题。同时要求学生在学习过程中，善于独立思考和分析，表现出不依常规，用新颖的求异思想和方法解答问题。在教学过程中，怎样逐步培养学生敢于并善于发现问题和提出问题呢？这就要求教师能够深入分析并把握知识之间的联系，从学生的实际出发，依据数学思维的规律，提出恰当的、富有启发性的问题，去启迪和引导学生积极思维。 五、激励学生创新成功 培育学生不断创新 心理学研究表明：快乐兴奋的情绪与温和宽松的学习环境对知识创新思