提升阅读教学效能.ppt

優化閱讀課的設計理念 基本 教材 增補 教材 閱讀策略 創設情境 教學 策略 開闊延伸 深化提升 教學 內容 思維發展 情意培育 語文 活動 知識能力 結語 提升閱讀教學效能的秘訣 讓學生喜歡閱讀課 而方法，你已經知道了 分享完畢，歡迎交流討論 wtcheung@ied.edu.hk * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 如何提升閱讀教學效能 張永德 香港教育學院中文學系 2008年12月13日 嗇色園屬轄小學中文科學習群體 聯校教師發展日 教師同工的期望 何謂有效的閱讀課堂？ 如何指導學生掌握文章主旨與內容重點？ 如何利用閱讀課提升學生思維能力？ 如何設計活潑生動的閱讀課？ 如何通過閱讀課照顧學習差異？ 提供教學材料、教學設計、課堂教學實例。 提升閱讀教學效能 What ＋ How ＋ Practicable 如何提升閱讀教學效能 分析閱讀教材 教學生閱讀策略 優化閱讀教學 要達成提升閱讀教學效能的目標 我需要…… 回到原點的思考 閱讀是甚麼？ 閱讀教學是甚麼？ 閱讀是甚麼？ 閱讀 ＝ 文字解碼？ 閱讀 ＝ 篇章理解？ 閱讀的特點 讀者對文意的理解，源於自己的感覺與經驗 閱讀時會創造性地理解作者的意思 閱讀的情境（如情緒、環境、年齡）不同，理解與感受會有別 （羅森布拉特 Rosenblatt, 1978; 1993） 關於閱讀的一些重要觀點 你從文章讀懂的意義，取決於你帶到文章裡來的意義? 讀同一篇文章的兩個讀者，不會建構出相同的意義? 讀者建構的意義，不會與作者的原意完全一致 ? K. Goodman《談閱讀》（On Reading）, 1998 學者的意見在閱讀教學上的含義 接納多元解讀 學生對文章會有不同的回應(這與理解能力沒必然關係)，有時候不必強求一致，不必追求統一答案 開放空間 不必以作者/篇章原意及教師的理解為最後答案 閱讀媒介：文字與圖象 很多時候，照片是會說話的 很多時候，照片可以帶動你的閱讀觀點 教學含義 善用教材裡的插圖、照片，可以提高學生的理解能力 小結：閱讀是…… 文字解碼 圖象解碼 篇章理解 思維活動 情意活動 閱讀教學是甚麼？ 閱讀教學是一個過程： 發展學生的閱讀能力 融合寫作、聆聽、說話能力的發展 發展學生審美、評價及創造能力 指導學認識及應用閱讀策略 發展學生語文、文學及文化知識 幫助學生建構價值觀 能力 策略 知識 情意 如何提升閱讀教學效能 分析閱讀教材 教學生閱讀策略 優化閱讀教學 閱讀教材的重要性 訓練閱讀能力 帶動其他語文範疇的學習 語文學習的重要依據 閱讀教材的功用 示例作用：優秀的篇章是語言規律的範例、美感的投射對象 憑借作用：學習閱讀策略、方法及歷練閱讀能力最直接的憑借，也是學習語文知識的本體（文類、體裁、修辭、語法、詞匯），同時有助促進寫作能力 信息作用：文化、生活知識的來源 語境作用：為字詞、文句、修辭的運用，提供語境，增進理解、分析、鑑賞能力 閱讀教材的性質和意義 增進語文知識與能力的學習媒介 負載知識與文化的學習內容 發展人格情意的學習目的 閱讀教材的處理 檢視教材 內容分析：內容合理嗎？主題正確嗎？ 發掘可教之處：要教些甚麼？適合教些甚麼？ 處理閱讀教材的慣性思考 憑對教材的“認識” ，決定一般應該教甚麼，當中又往往以語文知識為重點： 記敘文章必教時、地、人、事等記敘要素 詩歌必教押韻、對偶 說明文章必然會辨識說明手法 教學的心理定勢 教師教學常有“決定規則”（decision rule）。決定規則很多時候源於心理定勢，是教師在決定實際教學方法時，以固有觀念為依據，轉化為具體的教學行為 面向教材，沒有深入判別教材的性質，把握教材的特點，仍然以慣性的處理方式入手，無法做到因“材”施教，教學重點容易偏多或偏離單元重心，忽略學生的學習需要 教材分析：從單篇到單元 思考問題：單元有這麼多學習重點，哪些是重點中的重點（緊密配合單元的重點）？ 尋找單元重點中的重點 內容重點：跟單元主題相關的 知識/能力重點：教材的共同訓練點 例子分析 如何提升閱讀教學效能 分析閱讀教材 教學生閱讀策略 優化閱讀教學 閱讀效能 通過閱讀獲取、建構和深化知識 掌握閱讀方法與策略 開闊視野，發展思維能力 閱讀策略 技能策略 速讀（不指讀、擴大視幅 ） 理解策略 猜測 推論 印證 監控策略 自擬問題 做筆記 畫概念圖 思維策略 批判 創造 解難 情意策略 代入 欣賞 共鳴 如何提升閱讀教學效能 分析閱讀教材 教學生閱讀策略 優化閱讀教學 選取和善用合適的、優秀的教材