教育创新的系统观-江苏苏州中学.pdf

“创新教育”与“教育创新”的系统观 一.关于“创新”的引言 学 二.创新理论的系统观 中 州 三.创新的相对性及其评价 四.创新过程的剖析 苏 省 五.创新教育的三大要素 苏 六.从输入输出的因果关系看创新教育的有关问题 江 七.学校教育创新力 八.结束语 一、关于“创新”的引言 公元前300多年，古希腊哲学家 亚里士多德总结了人类的思维规律， 创立了“形式逻辑学说”。 学 这个学说一直被每一个不同种 中 族、不同文化程度、但思维正常的人 自觉不自觉地在使用，而且影响到了 州 几乎所有的学术和生活领域。 苏 这个神圣不可侵犯的学说有三 省 大定律： 苏  同一律 江  矛盾律  排中律——不“是”则“非”， 或或 反证法 无第三选择。 二进制0 或1 1902年，英国哲学家罗素举 了一个貌似普通的例子： 有个理发师说：“我只为本 村所有不给自己理发的人理发。” 学 那么问题是：他是否要为自 中 己理发？ 州 结论是：是非均不成立。 苏 省 这个例子，挑战了“排中律”， 苏 摧毁了形式逻辑，动摇了人们的自 江 信。 这就是著名的罗素悖论（理发 师悖论）。 逻辑盲区 这样的例子不止一个 说谎者悖论：“我现在说的话是 假话。” 对此话本身的真实性同样不能 学 肯定，也不能否定。 中 州 康托尔悖论：“所有不属于自身 苏 的集合所组成的集合” 省 / B ＝﹛A | A ∈A ﹜ 苏 那么B ∈B吗？ 江 /