一年级数学第九单元教材分析.docVIP

第九单元：20以内的进位加法教材教法分析 ? 贺会芹 一、在本册教材中的地位、作用。 20以内的进位加法作为20以内退位减法和多位数计算的基础，更是进一步学习其它各领域内容必须练好的基本功之一。 对于20以内进位减法内容中，涉及的用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。 帮助学生切实学好这部分内容，对今后的学习和发展有着十分重要的意义 20以内加、减法是小学生学习计算的开始，而此单元的学习内容作为全册的教学重点，对学生今后能正确和迅速的计算，有着至关重要的作用。 二、本单元内容结构及重、难点 1．本单元内容结构 20以内的进位加法”主要由“口算”和“用数学”两部分内容组成。其内容结构如下图： 20以内的进位加法，以现实情景提供出“9加几，8、7、6加几和5、4、3、2加几”计算题，还呈现多种计算方法，旨在让学生在动手操作或观察过程中，理解和掌握算法。 2．本单元教学目标。 (1)使学生比较熟练地口算20以内的进位加法。 (2)使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题。 (3)通过数学学习，使学生初步体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。 3．本单元教学重、难点。 教学重点： ?1．能正确、熟练地口算20以内的进位加法。 ?2．使学生能应用所学知识解决生活中的简单问题。 教学难点： ??? 让学生切实经历探究20以内进位加法口算方法的过程；经历提出问题、解决问题的全过程，并体验成功。 三、具体内容分析。 其具体内容编排： “9加几”内容主要结合具体的情景，引导学生通过观察、操作、思考、交流，自主地提出9加几的问题，探索9加几的口算方法。 教材呈现有“点数”、“接着数”、“凑十法”和“根据具体题目选择特殊方法”等不同的口算方法，使学生在理解和掌握了9加几的口算方法后，将它迁移到后面的8加几、7加几……计算中去。因此，9加几内容的教学既是本单元的重点，也是教学的关键。 “8、7、6加几”内容呈现有“拆小数，凑十数”和“拆大数，凑小数”两种口算方法； “5、4、3、2加几”内容有“交换加数的位置”口算方法。 关于口算教学内容，教材注意在具体情景下，让学生自己想出不同的计算方法，并以“你喜欢哪一种方法？”的形式允许学生选择自己喜欢或掌握较好的方法进行计算，以尊重学生的自主选择，更好地发挥学生主动学习的积极性。 其具体内容编排： “用数学”呈现形式是用学生熟悉的事物作为情景，画面内容丰富，要求学生经历观察发现数学问题——收集解决问题需要的信息、数据——探求解决问题的方法——求得问题解决的全过程。教材在观察和收集信息方面与前面所学习的“用数学”比较，增加了一定的难度，并注意使学生了解同一个问题可以有不同的解决办法。 9加几 教材分析： 需要把握的问题：在分发饮料情景图中，为解决“还有多少盒”这一问题，教材呈现了三种方法，即“点数”、“接着数”和“凑十法”。 需要指出：例1的教学，主要是解决“计数”的问题，重在使学生如何数出“还有多少盒”的问题，而不是“列式计算”的问题，是不需要列出加法算式的。 画面中一位学生提出的“踢毽的和跳远的一共有多少人”问题，在例1的教学中，可以直接呈现问题，也可以由学生提出问题，老师可板书在黑板上，但仅仅只是作为问题，对于如何解决这个问题，需放在例2教学中解决。 例2，帮助学生理解和掌握“凑十法”，强化用“凑十法”口算9加几的方法。 需要把握： ①在9＋3和9＋7的下面注出的凑十的过程，教学时要把具体的操作过程与抽象计算对应起来，便于学生理解算理和掌握“凑十法” ②教材没有给出“凑十法”如何“想”的思考过程，旨在降低学生说“算理”的要求。 做一做第2题，给出实物图和填写的未知加数及和的算式，关于算式中缺少的未知加数的填写，学生会有一定的困难。 需要提出：所填写的未知加数要对应实物图先填写出来后，再借助“圈一圈”的活动，帮助学生在头脑中形成“凑十”的表象算出得数。 第5题是一道看图填算式的题目，题中给出了蜜蜂采花蜜的情景图，图下面是□＋□＝□的算式，根据图中的信息，此题是一道开放性的题目。 需要说明：此题既然是一道开放性的题，老师在训练学生用加法解决问题时，应不拘泥于以上两组解决问题，要鼓励学生列出：如10＋5＝15的算式，此问题仍是解决有多少只蜜蜂的问题，所不同的是从蜜蜂的颜色角度来提出的问题，也为后面学习例题4做好铺垫。 例3，主要是引导学生用9加几解决实际问题。 需要把握：例3的教学定位是：运用9加几的知识解决实际问题及探讨“凑十”的不同方法（“拆小数”或“拆大数”）。 需要把握： 重点抓住这两种“凑十”的不同思路引导学生口