第二单元教师职业道德认知和培养(1).pptVIP

* 感谢您的聆听！ 让我们一起努力吧！ * 谢谢大家！ 知识回顾Knowledge Review * 学前教育专业——《幼儿园教师职业道德》 第二单元幼儿园教师职业道德认知及培养 讲授：孟宪康 幼儿园教师职业道德认知的含义及特征 幼儿园教师职业道德认知的影响因素 加强理论学习，增强自律意识 在实践中深化职业道德认知 在思考中获取进步，培养良好的思维能力 管理部门建立有效机制 单元导航 教师职业道德的组成 道德习惯 道德行为 道德信念 道德意志 道德情感 道德认识 教师职业 道德修养 * 第一课幼儿园教师职业道德认知及其影响因素 导语 幼儿园教师职业道德认知水平是构建幼儿园教师职业道德品质的基础。 师德判断能力 师德选择能力 师德推理能力 师德评价能力 师德认知能力 师德能力 （一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征 1.幼儿园教师职业道德认知的含义 （1）道德认知 道德认知，是指个体在原有的道德知识的基础上，对道德范例的刺激产生效应感应，经过同化、顺应的加工，而获取道德新知的心理活动过程，这个过程通常包括道德原则确立、道德信念确立、道德评价能力发展三部分内容。具体说来就是对职业道德规范及其执行意义的认知，形成一定的道德观念和原则，并运用这些职业道德观念和原则判断是非善恶，调控自己与他人、社会的关系。道德认知是原有的道德知识与道德刺激交互作用而形成道德新知的过程。 道德认知是道德主体对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的社会道德原则和规范的深刻理解和认识。道德认知是促使人们在内心中形成善恶、荣辱、是非、正邪等道德观念和平等、权利、义务、关怀等道德准则，是教师的师德判断、师德行为的基础，是教师实现师德内化的关键。 师德认知的对错取决于教师教育理念的科学与否，教师应树立正确的教育理念，把教学还原为学生德、智、体、劳全面发展的愉悦过程，教师在此过程中才能获得道德上的满足。也只有这样，师德的内化才是可能的和真实的。 （2）幼儿园教师职业道德认知 幼儿园教师职业道德认知就是指幼儿园教师在原有的职业道德知识的基础上，对个人与他人、个人与社会的关系，以及调节这些关系的职业道德原则和规范的深刻理解和认识，也是调整原有的认知结构，经过同化、顺应的加工，从中获取稳定的、清晰的幼儿园教师职业道德新知的心理活动过程。 （一）幼儿园教师职业道德认知的含义及特征 2.幼儿园教师职业道德认知的特征 （1）道德认知遵循认识的一般发展路线 道德认知是个体获得道德新知的认识过程，所以它必定要遵循认识的一般发展路线。同辩证唯物主义认识一样，道德认知也要经历感性认识和理性认识两个阶段。感性认识阶段是认识反映事物的现象，道德认知的“知觉”和“唤起”就属于此一阶段。道德认知的“选择”和“内化”阶段，属于认识层面的理性阶段。感性向理性的过渡既是一种必须又是一种必然。道德认知发展与认识的辩证发展具有同一性。 （2）道德认知以正确反映利益关系的道德范例为对象 道德认知表现为一个活动过程，以正确反映利益关系的道德范例为对象，这是它区别于一般认知的第一个特征。 道德意识既是人的认识世界中的一个观念世界，又是人再去认识道德世界的基础，是道德再认识的前提。道德知识是人类不断认识道德、发展道德的理论结晶，也是道德再认识的知识起点。在处理利益关系中的可效仿典型是道德范例。道德范例就是在道德实践中产生的，具有肯定意义的现实生活的典型案例，能够启发引导人们积极向善。道德范例也是道德知识的实际体现形式，是道德知识在活生生的现实世界中的验证。道德认知以反映利益关系的道德知识为基础，以道德范例的影响作为外界刺激物，这是道德认知的对象区别于一般的认知对象之所在。 （3）道德认知主体以从认知对象中获取价值取向为目的 认知主体以从认知对象中获得价值取向为目的，这是道德认知不同于一般认知的第二个特征。 一个在丰富的道德知识指导下和在道德范例的感染下的人会采取“人生为大众”的价值取向。 道德认知对象对主体起价值取向的作用，而一般认知对象是主体赖以认识和改造客观世界的深度，但是它不关心主体的行为是“应该的”还是“不应该的”。因此道德认知的目的和一般认知的目的也是不同的。 3.幼儿园教师职业道德的内化 （1）教师职业道德认知的内化 内化是个体在意识观念上接受并与外在的某种意识观念相融合，构建成一个新的稳定的价值认知体系，这一体系将持久地影响到人的内心品质，并通过主体的言行举止等形式表现出来，是人的一种复杂的心理活动过程。幼儿园教师的职业道德是必须通过教师自身的修养和外界的帮助才能确立。 道德认知是一个自我学习和获得道德新知的过程。道德新知的内化，是经过选择后的道德新知进入道德认知结构，从而使新旧道德知识在结构中发生联系，这是道德认知结构积极主动的活动过程。 （2）教师职业道德认知的形成与