文化基础课精品课程04-说课课件.ppt

充分利用 校内学习场所 设备设施有一定的技术先进性，运行安全 校企合作 参与真实生产 数量和功能配置恰当 教学运行制度文件 教学监控制度文件 教学场地6S管理文件 学生为中心 做中学，学中做 小组合作 解决工作问题 “家校”翻转教学 明确任务 异质分组 作品展示，师生评价 以《车床定位板的误差检验与统计》为例 教学实例节选 学生主体 教师指导 课程评价 课程开发的评价 课程实施过程中的评价 课程实施后的评价 评价结果的反思和改进 计划 执行 检查 行动 课程评价 学生评价 68.08%的学生满意本课程的教学 87.35%的学生认为课程对生活和未来就业有用 学生评价优良 调查对象： 207位学生 29位专业老师 课程评价 教师评价 72.86%的专业老师满意本课程的教学效果 专业老师认可度高 数控专业主任兼督导员汤伟文： 本课程很好地调动学生的积极性，学生真的会用数学了！ 广州机床厂厂长罗发进： 自从轻工开设这门课程后，来我们厂的数控学生，解决数学的能力比以前强了！ 课程评价 社会影响 职业教育专家 以本课程为例推广基础课程改革 市属技校邀请 本课程教师交流数学教学经验 数学为职业服务 数学与工作结合 数学与任务关联 加工车床定位板的成本核算 加工阀芯夹具的设计改良 车床定位板的误差检验与统计 精品之精髓 教授学生知识 提高学生能力 职业之路 * * * * ד满堂灌”课堂 ×抽象的理论推导 ×枯燥的公式讲解 改变！ 企业实践 教学方法 指导思想 企业导师： √ 生产现场指导学生； √ 让学生符合企业发展需求。 老师： √ 引导学生运用数学知识创新性地解决问题； √ “家校”翻转教学，课堂答疑辅导。 学生： √ 通过自主学习和团队合作，提高解决工作和生活中数学问题的能力； √ 通过学习工作任务，参与真实生产。 学习中技《实用数学》后学生掌握基础数学知识 学习高技专业课程时 学生不会运用数学知识 如何弥补差距？ 与前置、后续课程衔接合理 有利于专业人才培养目标的实现 数控加工 工艺设计员 数控加工 机床操作员 数控系统 技术服务员 数控加工 程序编制员 数控加工 质量检测员 专业主要岗位群 关联性分析 典型工作 数学知识 “三加三”课程目标 “三加三”课程目标 成本计算 立体几何计算 方差计算 数字运算 立体物体 三视图判断 点线面 关系判断 空间想象 统计分析 统计图表制作 交叉表分析 误差检验 “三加三”课程目标 延伸核心 能力 （就业指导） 基础核心能力 （中技） 符合行、企业发展需要 符合学生职业素养和综合能力发展要求 “三加三”课程目标 课程目标清晰明确 内容完整、科学 结构清晰，层次分明 任务具有代表性 内容开发：调研提炼定框架阶段 从典型工作任务中提取数学知识点 内容开发：定标准设任务成方案阶段 寻找数学知识与工作内容、能力要求的关系 数学课程标准 岗位人员能力结构需要 国家职业标准 加工车床定位板的成本核算 加工阀芯夹具的设计改良 车床定位板的误差检验与统计 工作流程 数学知识与工作任务相结合，体现工作要素（对象、工具、方法、要求） 运用数学知识解决工作中的问题，促进学生职业核心能力的形成 明确学习内容 编制教学大纲 制订授课计划 执行规范 设计合理 合理开发工作页等学材和多媒体课件 工作页 教学课件 个人评价反馈表 数据记录表 提供丰富的 线上资源 无违法违纪行为 学生满意度达95% 教师年度 考核优秀 师风师德建设有措施有成效 数学老师 负责教学设计与实施 数控专业老师 负责工作与数学学习的关联性分析及建议 企业人员 负责现场教学指导 教师结构 合理 专业理论 与 企业实践较强 专业带头人1人 青年骨干教师4人 “双师型”教师3人 培训企业员工400人 教学团队 平均年龄35岁 硕士比例37.5% 教学能手 市公开示范课 市教学先进个人 教学组5位老师近年公开发表论文13篇 市人社局课题《技工教育中的实用数学课程开发》成功结题 团队2011年至今共有各类课题8项 省教育厅职业教育人才培养课题 市电大学习型组织建设重点课题 团队2011年至今共有各类课题8项 教科研能力 均已结题 * * * *