“情境―问题―自主―交流―评价”教育教学范式的构建与应用最新教育资料.docVIP

“情境―问题―自主―交流―评价”教学范式的构建与应用-最新教育资料 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 个人收集整理，勿做商业用途 “情境―问题―自主―交流―评价”教学范式的构建与应用 　　高中生物教学内容有一定的信息量与思维量，难度适中，适合学生进行自主、互动的建构式学习。笔者等老师在教学实践中，逐步探索总结出“情境―问题―自主―交流―评价”的课堂教学范式，该范式的构建基于学生自主合作、关注学生独立思维、突出学生主体地位，较好地促进了课堂上知识体系的建构与生成，有效激活了课堂。下面以人教版必修3中“植物生长素的发现”为例介绍该范式的构建与应用。 　　1 “情境-问题-自主-交流-评价”教学范式的提出 目前的高中生物学课堂依然较为普遍地存在“唯知识”现象，学生虽然“接受”了知识，但其独立自主思考能力、生疑质疑意识、交流合作能力没有得到有效训练，因此思维品质难以同步提升。 　　建构主义强调，知识是学习者在情境中建构和理