难溶电解质溶解平衡教学反思讲义教材.doc免费

《难溶电解质的溶解平衡》教学设计 1 - 1 《难溶电解质的溶解平衡》教学反思 北京师范大学大兴附属中学 陈医嘉 102600 一、教师为学生的认识发展提供了哪些帮助？ 1、教师选用合适的情境素材，引发学生的认知冲突，帮助学生在解决实际问题的过程中，发展新的核心概念的认识； 2、教师基于学生的已有经验和已有知识，关注核心概念的建构过程，设计符合学生认识发展的问题线索，帮助学会僧最终实现将核心概念内化为认知结构； 3、教师利用数字化实验技术，精心设计促进学生认知障碍化解的实验活动，帮助学生将比较抽象的概念直观、深层理解。 二、学生的认识角度和认识深度实际获得哪些发展？ 附表：学习效果评价反馈 题号 学生答题情况 学习效果评价 1 92%的学生选择D选项；8%的学生选择B选项； 能从微观层面分析水溶液体系，并能结合KSP 从定量层面解决具体问题； 2 学习本节课之前学生认为石灰石可溶于酸是CaCO3可直接与酸反应；学习本节课之后95%的学生认识到CaCO3可溶于酸是源于其在水中存在溶解平衡，是平衡向溶解方向进行的结果，并可结合化学术语进行描述，即： ①认识到难溶物不是绝对不溶，是存 在溶解平衡的，外界条件可以影响平衡的移动； ②能自主应用“分析物质在水溶液中行为的思维模型”从微观层面分析CaCO3溶于酸的行为； ③能从微观本质理解复分解反应的实质； 通过学习效果评价反馈（附