留给学生广阔的发展空间.doc

转载：留给学生广阔的发展空间 ——高效教学的几点思考 永康市教育局教研室 胡广形 摘要：封闭是学生发展空间的现状，开放是学生发展空间的理想，革新是学生发展空间的希望，高效是学生发展空间的保障。教育是民族希望、国家发展的动力所在，留给学生广阔的发展空间具有重大意义。 关键词：留给、学生、广阔、发展空间、高效教学、封闭、革新、开放。 美国著名心理学家马斯洛说过：“在一个不到1.5米高的房间里量身高，所有人都不超过1.5米。”他生动地指出：天花板能把远高于1.5米人的身高限制在1.5米以内。这给教育者无穷的警示，不由得引起我们的深思：我国中小学教育现在存在多少限制学生发展的天花板？传统教学为学生留了多大发展空间？ 封闭：学生发展空间的现状 我国教育现在还盛行应试教育，甚至有愈演愈烈之势，让学生埋头在题海之中，把全部精力倾注于升学考试。在“分数才是硬道理”的背景下，学生发展空间被多维度高度封闭。一是时间封闭：无休无止的练习、作业和补课，封闭了学生读自己喜欢的书、发展自己兴趣特长的时间。二是空间封闭：只为考分拼命，反复操练，隔绝了正常生活和社会联系，连正常的休息锻炼也一再被挤占。三是内容封闭：一心只读考试书，朝着升学试题的范围去学，只要是升学考试不考的内容，再有兴趣也不能学、不敢学，比如语文学习，大量进行试题操练，大大封闭了文学作品的品读。四是方式封闭：以单调乏味的讲课方式、被动被迫的学习形式，不断地消灭学生的学习热情。 为考试分数斤斤计较的小家子气的教育，还封闭了学生思想、理想、视野等空间。学生长期被迫、无奈地学习，压抑个性特长，会妨碍创造性思维和创新意识的发展。如果学生的发展空间遭到封杀，还能培养出华罗庚、杨振宁之类的科学家吗？ 作为教师要深入反思，如果采用教师一言堂的方式进行教学，自己的学识、思想、思维会不会成为了学生发展的天花板？怎样给学生思维留好通道，怎样给学生发展留足空间？ 学习要主动建构，不能替代。建构主义把知识作为学生主体建构的结果，教学的实质是促进学生自己建构知识。认知学家提出了一种认知模型——图式：“认知所依赖的大脑储存的信息元或信息组。”①新信息如何被吸收与信息属性、学习者的图式结构都有关。新信息的加入有新列、融入、导致图式重组三种可能。不同人的图式结构（知识树）不同（如右图），面对同一学习内容时，建构活动完全不同，把新信息作为什么部件建构进去？建构在哪个部位？只有学生自己各自建构到自己的图式结构中，学习效果才会稳固。教师一言堂的传授式教学不仅严重封闭了学生自主建构知识的空间，而且由于教师传授的信息有限性、学生原有的图式结构多样性与教师图式结构的差异性，对学生少得可怜的知识建构又造成了很大局限，有个比喻：如右图是鱼在脑子中建构出的牛的形象——“鱼牛”， 显然不是事物的真相，那么这是怎么发生的呢？是鱼听了对牛的介绍，获得了牛的一些信息，当然它能获得的信息与牛本身的信息相比，一定是有限的。鱼把这些信息进行加工，把它纳入到自己对动物的已有认识的图式结构中，从而建构出了“鱼牛”。学生的知识建构何其相似？我们必须承认，不让学生自主建构，教师一言堂教学只能提供一部分信息，对学生的知识建构是极其不利的。 开放：学生发展空间的理想 特级教师吴加澍指出：教育不能透支学生的未来，不能透支学生持续的学习动力和兴趣，不能用今天的分数获得换取短暂的满足。如果我们只是功利地将“课堂”视为快速传授知识的场所，或者把“高效”当作追求考试高分的利器，那就绝不可能有真正的“高效课堂”。有一个意大利服装店的营销故事：一位有经验的新营业员，工作能力出众业绩斐然，不到一个月，就创下了翻番的销售业绩。但老板却辞退了她。为什么呢？因为营业员功利性的推销，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了。这种功利性的营销手段，透支了未来的生意，给教育者也有深刻的启示，理想的教育要为学生的未来着想，要给学生开放广阔的发展空间。 要长成10米高的大树，给1.5米高的空间显然不够，那么给10米高的空间是否就足够了呢？还是远远不够啊！要知道，10米高的显性空间只不过是其发展空间的一小部分，它还需要广阔的隐性发展空间。大树要有坚强的扎根能力，运用发达的根系从沃土中吸收水分和养料，才能茁壮成长，这可能需要成倍的地下空间；大树还要有强大的吸收能力，从空中吸收二氧化碳、雨露阳光这些原料和能量，才能很好完成光合作用，这甚至需要万米高空的空间。学生的发展空间更应如此开放（如右图），不仅要注意显性知识如基础知识、知识结构，更要向深层次拓展发展空间，如自主钻研、学习愿望、学习能力等隐形能力的培养，互动交流、互相启发、相互促进、学习动力、多元吸收等隐形力量运用。让学生愿意学习，在学会学习的同时形成自学能