将教学常规管理真正聚焦课堂.docVIP

PAGE PAGE 1 将教学常规管理真正聚焦课堂 　　课堂是实施教学任务的“主战场”，是学校工作主阵地。而常规教学管理是学校管理的核心环节，是学校教育教学质量提升的主渠道，更是促进教师培养成长的重要手段。有效的教学常规管理首先就是要聚焦课堂，力求评而有据，查而有效，管而有功。这就要求学校的行政人员必须深入到课堂一线，既做思考者，也做实践者；应是发现者，更是引领者。那么，如何确保将教学常规管理真正落实到课堂呢？ 　　一、及时发现问题是基础 　　管理要得法首先就是要切合实际，要着眼于发现问题，才能有针对性地解决问题。那么，怎样才能及时发现常规教学管理中的优与劣呢？我认为，我们的教学常规管理者应该“迈开步，张开嘴”，注重多看多问。 　　“迈开步”就是要加强行政的常规巡视，从中发现问题。学校行政只有实行“移动式管理”，真正走进教室，走进教师和学生中，才能了解实际情况。学校行政应坚持按《教师教学常规要求》对课堂、早自习、午读、课后活动等时间进行不定期巡视，将情况及时反馈或现场纠正引导。 　　“张开嘴”就是要经常开展师生调查，从中发现问题。一是可以“问”学生。可以是问卷调查，也可以是口头了解，了解学生对课堂的喜恶，对学习的态度。二是可以“问”老师。在常规巡视或者在例行的检查教案、作业、听课笔记、教学反思等定期不定期的教学常规调研中，耐心地和老师交流，既“问”班主任，也“问”学科老师，从而了解教师们的想法，了解课堂的整体状况。 　　二、深入分析情况是关键 　　教育教学质量是学校的生命线，对于教育教学质量的分析是常规教学的关键。只有深入分析实际情况，才能从中找出症结所在，找出方法所在，找出工作的目标所在。因此，学校行政要把质量分析作为教学常规管理的重要环节。质量分析可以采取书面和非书面的方式，采取阶段性和期末分析相结合的方式。 　　1.阶段质量分析。学校可以建立班级管理档案，简洁明了地了解每个年级、班级、学科的基本情况，对学困生、某些老师的教学情况、个别班级的建设情况持续跟踪。要求教师每个期末进行教学总结思考，从“基本情况、教学总结、个人特色、经验体会和下学期努力方向”几大块进行反思。行政可以从教师对自己努力方向的总结中分析教师教学中存在的问题。 　　2.期末质量分析。每个期末，学校都会组织统一检测，检测后的质量分析至关重要。学校管理部门应组织各学科教师分大组进行质量分析，内容应该涉及试卷、题型、学生测试情况。反思从中反映出的学生平时学习情况、老师平时教学情况，学会组工作存在的需要改进的问题，学生思想动态，学困生情况，学生家庭、身体等情况对学生课业成绩的影响等，分析后学校及时与教师交流改进的措施。同时引导老师、学生正确看待分数，更多地关注分数背后的原因，不唯分数而分析。然后，学校行政应综合这些情况对全校各班进行综合分析，按年级、分学科、分班进行全面、细致、多元分析，并提出教学管理建议。最后，学校管理者应对自己的教学管理进行反思性分析。 　　这样深入的分析能帮助行政管理人员深入发现教学中存在的年级差异、班级差异、老师差异、学生差异、学科差异。而摆在管理者面前的就是如何有针对性地通过有效的课堂管理缩小差异，解决问题，改变某些不科学不合理的教学现状。 　　三、立足提升课堂是核心 　　所有的问题和差异，其核心在于课堂，解决的办法也只可能在课堂。学校行政的教学常规管理一定要重心前移，从课堂入手，深入教学一线，持续深入地开展研究与实践，开展切实有效的培训，引领、指导教师提升课堂教育教学能力。 　　一是加强教师培训。要提升课堂，功夫首先要在课前，而课前的培训无疑是首要任务。培训要行之有效，在每次培训前，一定要通过充分调研，立足发现的问题集思广益，充分准备，力求贴近逐步教师日常工作实际，着眼改变老师的观念，树立新课程理念。培训内容应多元化，涉及到教育教学的各个环节。如：怎样集体备课、如何制订教学计划、作业布置与批改交流、如何进行小组建设、怎样激活学生生命状态、怎样进行有效的组织教学、怎样利用好“教学资源”、综合学科检测效果分享等等。这样的培训才能目标明确、针对性强，从“问题、案例、要求、对策”入手进行指导，给老师的教学和学生的学习以正面导航。而这个培训可以是行政培训，也可以是有经验的骨干教师现身说法，还可以是教师的集体研讨。更重要的是，培训绝不止限于语数教师，而是要使每一个老师、每一个学科树立正确、科学、全面的质量观。因此，每个学科都应该在在开学初由蹲点行政和组长主持，开展培训，制定、修改、完善、可操作的本学科检测方案，把课堂情况、平时作业、期末检测等结合起来进行评价，使所有学科的老师利用评价站稳自己的课堂，让学生能享受到综合课堂的快乐，使他们的体育素养、科学素养、音乐素养、品德修养、美术素养等和语文、数学一样得到发展。 　　二是落实行政听课。“课