自闭症儿童的学校支持-优质特教发展网络系统暨教学支援平台.ppt

自閉症兒童的學校支持 台灣師大特教系 張正芬 特殊教育重要理念的檢視 適性教育 無障礙校園環境 支持系統的相關法令 特殊教育法（民國 93 年 06 月 23 日 修正）及其施行細則： 第 13 條：各級學校應主動發掘學生特質，透過適當鑑定，按身心發展狀況及學習需 要，輔導其就讀適當特殊教育學校 (班) 、普通學校相當班級或其他適當 場所。身心障礙學生之教育安置，應以滿足學生學習需要為前提下，最少 限制的環境為原則。 第24條：「就讀特殊學校（班）及一般學校普通班之身心障礙者，學校應依據其學習及生活需要，提供無障礙環境、資源教室、錄音及報讀服務、提醒、手語翻譯、調頻助聽器、代抄筆記、盲用電腦、擴視機、放大鏡、點字書籍、生活協助、家長諮詢等必要之教育輔助器材及相關支持服務。其實施辦法由各級主管教育行政機關定之」。 第 26 條 各級學校應提供特殊教育學生家庭包括資訊、諮詢、輔導、親職教育課程 等支援服務，特殊教育學生家長至少一人為該校家長會委員。 組織與團隊的建構 由上而下或由下而上模式 常設或任務編組 由上而下 優點： 行政威權優勢 資源整合較易 容易形成制度 不會變單打獨鬥 減少溝通時間（有效率） 可由特推會推動 困難 領導者理念錯誤或無魄力（指定有效能的執行者） 下層未意識到重要性（研習訓練加強宣導） 人事更動運作停擺（制度化政策延續） 缺少完整的注意到細節