╲〞人人都做小老师╲〞教学模式初探.docVIP

“人人都做小老师”教学模式初探 广州市真光中学 王丽玲 一、教学模式的理论基础 1．体现学生主体性原则 2．坚持发展性评价 3．主动构建知识 二、教学模式的操作程序 1．成立学习小组 2．落实探究专题 3．开展教学实践 4．评价发展过程 5．组织保障过程 三、实施教学模式的初步成效 1．形成了新型的师生关系 2．提高学生的学习积极性和学习能力 3．培养了学生的创新精神和实践能力 注：本文于2004年6月在《广东教育》发表 “人人都做小老师”教学模式初探 广州市真光中学 王丽玲 在信息技术高度发展的今天，当代学生获取知识的渠道很多，教师不再是学生获取知识的唯一渠道。对于初中生来说，由于青春期的到来，伴随着身体的变化，心理也发生了明显的变化：生长发育迅速，精力旺盛，好奇心增强；个人活动能量增大，社交欲望加重；随着知识经验的丰富，观察力和理解力也有明显提高。如何针对初中生的心理特征，特别是学习心理特征，进行课堂教学改革，促进学生积极主动地学习生物学？这是每位生物教师不断探索的问题。 在新的课程改革中，《全日制义务教育生物课程标准》提出，学生通过学习生物，不但要了解生物知识，还要让学生在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展，能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。这就要求课堂教学必须进行改革，“人人都做小老师”的教学模式正是在这种改革的尝试过程中产生的。 “人人都做小老师”教学模式是在教师的策划下，把全班同学分成三至四人为一组的学习小组，以学习小组为单位进行收集资料、探究学习、堂上交流等各项学习活动。课堂上，同学们共同分享学习成果，分享过程既有知识的交流、问题的讨论，也有同学之间的相互评价，教师根据学生互动过程中反映的问题给予必要的补充，及时的纠错和点拨等，课堂教学实现了学生与学生之间、老师与学生之间的多方讨论、交流和评价。在“人人都做小老师”教学模式中，教坛是学生的教坛，每一位学生都有机会上教坛主讲；课堂是大家的课堂，每一位同学都有机会发表自己的见解；评价机会也是均等的，每一位同学都有权力评价他人，同时也是被评价的对象。 一、教学模式的理论基础 理论是实践的基石，是实践的依托。“人人都做小老师”教学模式的设计是根据生本教育理论、发展性评价理论和构建主义理论的基本原理。教学过程创设了各种激励机制，激发学生“机体潜能”，满足学生“自我实现”的需要，培养学生的创造力；教学过程坚持发展性评价，评价贯穿于教学活动的每一个环节，成为学生学习的动力和源泉；教学过程实施自主学习、合作学习和探究学习，培养了学生的协作精神，促进学生主动构建知识体系。 1．体现学生主体性原则 郭思乐在《教育走向生本》一书中提到：学生是教育的对象更是教育的资源。“人人都做小老师”教学模式正是充分发挥学生这一教育资源，运用激励机制激发学生潜能的教学模式。 奥苏贝尔指出，促进学生的学习成就动机“至少包括三个方面的内驱力决定成份，即认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力”。认知内驱力是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需求；自我提高的内驱力是指个体那种因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需求；附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的集体或长者的赞赏和认可，取得应有赏识的欲望。 在“人人都做小老师”的教学模式中，学习小组选择探究专题的组织和落实过程，满足了学生探究未知世界的强烈欲望，激发了学生的认知内驱力；课堂上展示探究成果的过程，为学生展现才华提供了广阔的天地，激发了学生自我提高的内驱力；课堂上相互交流的过程，同学之间的配合、思维火花的碰撞、老师及时的点拨、学习小组的评价……，激发了学生的附属内驱力。 “人人都做小老师”教学模式满足了学生探究未知世界的强烈欲望，为学生提供了展现才华的广阔天地，为学生的相互交流和评价创设了多种平台，极大地激发了学生的学习热情。就像郭思乐所说，“采用激发模式，正像我们是用钥匙去打开汽车的马达一样，我们从灌输者走向了引导者，从知识生产者的蓝领变成了知识生产过程的管理的白领，从参与化学反应的元素变成了催化剂。” 2．坚持发展性评价 在“人人都做小老师”的教学模式中，评价与教学过程并行，评价是一种持续的过程，是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉。 课堂上，学习小组在分享学习成果时，可以对同学们的学习状态和学习效果进行评价，以促进同学们积极地投入到学习活动中；同学们对学习小组的学习成果及成果的展示过程进行评价，以平时成绩的形式出现，是一种民主、公平的评价过程（注①）。学习小组成果展示过程既是