教育学简答题问答题汇总.docVIP

案例分析题（P113） = 1 \* GB2 ⑴ 学生认知水平还处于形象思维到抽象思维的过渡阶段，而这位教师教学内容过于抽象，超出了学生的认知能力，而这个阶段学生的教育必须结合感性的实例，配合直观教学方式让学生更好地接受掌握，教师的教育应基于学生原有的认知基础，从满足学生的需要出发，迎合学生的兴趣，明确这个阶段的学生需要什么。（如有需要自己拓展） = 2 \* GB2 ⑵ 人的身心发展具有顺序性，阶段性，不均衡性，个别差异性，稳定性和可变性。 = 1 \* GB3 ① 人的发展是由低级到高级、由量变到质变的连续发展过程，具有一定的顺序性。在教育中，教师一定要遵循人的发展的顺序性，否则，不但收不到应有的效果，还将严重影响人的身心健康。 = 2 \* GB3 ② 在人的不断发展成长过程中，不同年龄阶段会表现出不同的特征、面临着不同的任务。教育就应该根据各个阶段的特征展开，针对不同年龄学生的特点，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法，发挥教育的主导作用。若违反了教育工作的阶段性特点，把小学生当作中学生进行教育，把初中生当做高中生进行教育，最终学生不但难以掌握正在学习的知识技能，还会产生不愉快的心理体验，甚至害怕和逃避学习。 = 3 \* GB3 ③ 人的身心发展的不均衡性主要表现为两个方面：第一是指不同年龄阶段身心发展的不平衡；第二是指生理和心理发展的不平衡。因此，教师一定要了解人的这一生长发展规律，了解人的发展的关键期，并抓住时机加强教育力度。 = 4 \* GB3 ④ 由于受教育、遗传、环境、个体等各方面因素的影响，人的发展表现出明显的个别差异性。教育就必须紧紧围绕人的身心发展的个别差异性这一特点，教师要深入了解学生，掌握学生的个性特点，做到有的放矢、因材施教，让每个学生的身心得到充分自由的发展，最大程度地挖掘他们的潜能，使之成为学有专长、富有个性的人才。 = 5 \* GB3 ⑤ 在一定的社会和教育条件下，人的身心发展有一定的稳定性，但随着社会条件和教育条件的改变，同一年龄阶段的人其发展水平又是有差异的。因此，在教育教学工作中既要注意掌握每一个年龄阶段中那些比较稳定的共同特点，按照这些共同特征，确定合适的教育教学内容和方法，防止从主观愿望出发，任意地规定教育内容和方法；又必须密切注意学生的差异变化，及时调整教育措施，切不可死抱传统不放。 辨析题（三选二） 一、制度化教育利弊：（P15） 制度化教育特征为1.学校化；2.制度化；3.封闭化；4.标准化。 （如果考辨析题可以根据制度化教育的五个特征分别讲述利与弊） (仅供参考：制度化教育是顺应历史要求而产生的，一方面有其存在的合理性，另一方面也存在不可避免的局限性。优点是它在一定范围内降低了教育的交易成本，也在一定程度上促进了教育公平的实现，具有高效性。弊端是它对生命的漠视和对个性的的贬抑，抑制了学生的创新思维，阻碍了学生的个性发展。) 二、教育目的的价值取向:（P129） 个人本位论：（主要代表人物有法国的卢梭，瑞士的裵斯泰洛齐，德国的康德、福禄培尔） 教育目的的个人本位论坚信人生来就具有健全的本能，就是真善美的体现，主张应以个人需要为本，强调根据儿童的本性，以个人自身完善和发展的需要为出发点来制定教育目的和构建教育活动。 进入20世纪至今100多年的时间里，个人本位的教育目的观为人文主义、永恒主义、存在主义等教育思潮的代表人物所继承和发展。所以说，教育的根本目的就是培养共同的人性，使人发展成为人。社会本位论：（主要代表人物有孔德、涂尔干、纳托尔普、凯兴斯坦纳等） 社会本位论认为个人的发展有赖于社会，受社会的制约，主张教育目的应根据社会要求来确定，促进个人社会化，使人适应社会需要，培养符合国家根本精神的有用公民。教育的一切活动都应该服从和服务于社会需要，教育除了社会目的之外，没有其他的目的。 社会本位论否定个人的存在和价值，强调社会发展的需要，认为个人知识社会的组成部分，要适应社会的发展。这种理论看到了教育目的的社会制约性，但否认了教育目的同时也受个人兴趣、爱好等制约的可能性。 事实上，个人本位论教育目的观和社会本位论教育目的观从理论上讲，都有其合理的一面，但同时也存在片面过激的一面。两者各执一端，孤立地、片面地看待个人发展要求与社会发展需要之间的关系，把它们机械的割裂并对立起来，是有失偏颇的。在现实生活中，纯粹和绝对的个人本位论或社会本位论都是不足取的。社会需要与人的自身发展是辩证统一的。一方面，人是社会的组成部分，人总是生活在社会中，受社会的影响，教育的目的是培养社会发展所需要的人，才能推动社会的发展。社会需要与个人自身兴趣、爱好、才能的发展是统一的，因此，只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来才是科学的，