地球和地球仪 地球的运动.ppt

地球仪 经纬网 2009年 16题 真题共鉴 地球仪 经纬网 2010年 8题 真题共鉴 地球仪 经纬网 2010年 16题 真题共鉴 地球仪 经纬网 2011年 1题 真题共鉴 地球仪 经纬网 2012年2题 真题共鉴 地球仪 经纬网 2012年 10题 真题共鉴 地球仪 经纬网 2013年2题 真题共鉴 地球的运动 2010年6题 真题共鉴 2012年14题 地球的运动 2011年10题 真题共鉴 帮助孩子推开地理之门 成为学生人生旅途向导 我们共同努力…… 这一部分的修改体现了课程思路中“原则上不涉及较深层次的地理成因问题”这一条。将“提出证据说明地球是个球体。”改为“了解人类认识地球形状的过程”有利于学生认识地理学科的发展。而将”用事实分别说明地球自转、公转产生的地理现象”改为“用地理现象说明地球的自转和公转”以及将“用经纬网确定任意地点的位置”改为“在地球仪上确定某地点的经纬度”则密切了地理知识与生活的联系，增加演示地球自转和公转的活动激发学生学习的兴趣。 在1-6年级，学生已经学习了地球的形状，更何况一幅地球卫星照片可以让学生直观看到地球的形状。因此，在让学生认识地球是球体时，没有必要转着弯通过一些实例来说明。然而，我们有理由要求学生认识，地球是球体这样的结论，在今天来看很容易得出，可是，在人类的历史上，祖先们为摸索地球的形状却经过了漫长、艰苦的探索和实践。从这一点看，本条“标准”并没有把重点放在认识地球的形状上，而是把重点放在“人类认识地球形状的过程”上，目的是使学生受到有关的科学史教育，培养学生探索自然奥秘的精神。 人类对地球形状的认识过程，足人类对自然认识过程的一部分。一定历史时期的认识水平受科学技术水平和所积累的知识、思想的限制。本条“标准”将学习重心落在“过程”，即重在讲历史；行为动词为“了解”，要求较为简略。综合来看，本条“标准”要求通过在“认识”史上具有重大阶段性意义或突破性意义的事例，简略勾画出人类认识地球形状过程的历史线索，使学生认识到这是一个漫长而艰苦的探索过程，从而实现其教学目标。 地球的大小，学生在1-6年级也已学过，到了7-9年级，学习此内容的要求要有所提高。由于地球太大，很难用学生能直观感受的物体作比较说明地球的大小，因此，本条“标准”要求学生能描述地球的大小。可见，知识要求是次要的，而培养能力（描述地理事物）是主要的。从“标准”的表述看，这里不要求学生记住地球的平均半径、赤道周长和表面积的数字，而只是要求学生会用这些数字来描述。 在以往的教学中，对于地球的形状和大小，会进一步要求了解“地球的赤道略鼓，两极略扁，南北两极不对称”。其实，地球的赤道半径和两极半径之间的差别，与庞大的地球相比，是很微小的，在地球仪上，这种差别就很难表示出来了。对于7-9年级的学生，没有必要作此深入学习。很明显，本条及上一条“标准”不提倡这样做。 地球的运动虽然是地理学习的基础内容，但是，与以往的地理教学大纲相比，课程标准对此内容的要求大大降低了难度，并且又具有很大的弹性。分析本条“标准”，我们可以得出以下结论：第一，地球自转和公转的周期、方向等被看作是学生已具备的知识，因为学生在1-6年级已经学过了；第二，考虑到该年龄段学生的空间思维能力有限，要求通过模拟演示使学生理解地球的自转和公转；第三，培养学生的实践能力（动手演示）和自主学习的能力，即让学生在自己参与演示的过程中，获得对地球自转和公转的认识。 由于多年的商业开发，目前市场上已有多种演示地球自转、公转的学具，条件好的学校可以利用这些学具。同时，还可以因地制宜的、即兴的演示地球运动，也会取得良好的教学效果。 地球运动的地理意义是理解地球上多种地理现象分布规律的基础，也是地理教学的难点。本条“标准”一方面要求学生理解必要的知识基础，另一方面又尽可能地降低难度。其一，没有要求学生系统地理解地球运动的地理意义，并且还有意用“地理现象”代替“地理意义”。其二，对于有哪些地理现象也没有作明确的要求。第三，不是要求学生被动地接受，而是要求学生能用地理现象说明。第四，用地理现象说明地球的运动，也可以理解为地球运动产生哪些地理现象。 通过以上的分析，对于本条“标准”，我们可以获得更为明确和更为完整的理解，即如果学生分别能用地理现象（哪怕是一种）说明地球的自转和公转，或者说学生能分别说明哪些地理现象（哪怕是一种）是由自转或公转产生的，就可以说达到了“标准”的要求。 一般来讲，昼夜交替是人们每天都能感觉到的地理