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浅谈初中语文教学过程中的学法指导  -------------------------------------------------------------------------------- 　　根据学生在校学习的特点，学习方法又可概括为一般学习程序和学科学习方法两 类。 　　所谓一般学习程序是根据学生的认知规律而总结出来的一套行之有效的学习方 法，也可称之为学习步骤。它大致可包括预习、听课、练习、复习、总结等几个学习 环节。所谓学科学法，是根据本学科的特点，结合学生的学习心理而总结出来的适用 于本学科学习的具体的学习方法。引导学生在掌握一般学习程序的同时学习运用具体 的学科学法，可以提高学生的学习效率，并使学生增长能力，有助于收到事半功倍的 教学效果。 　　一般学习程序同学科学法之间存在着一般与特殊，共性与个性之间的辩证关系。 一般学习程序适用于多门学科的学习，学科学法则通过在贯彻一般学习程序的过程中 体现出来。根据初中语文学科的特点，在贯彻一般学习程序的过程，可按不同的程序 环节对学生进行具体的学法指导。 　　一、初中语文在贯彻学习程序中的学法指导 　　(一)预习环节中的学法指导。 　　预习是学生学习过程中的一个重要环节，中学生感知具体知识材料的第一步。语 文的预习，主要是指学习对有关语文知识或短文的阅读和思索。要取得较好的预习效 果，就要提出明确的预习目标和进行具体的学法指导。 　　所谓明确的预习目标是指：(1)明确预习(阅读)的内容；(2)明确对内容应达到的把 握程度。目标的明确可以避免预习时的盲目性。可以引导学生沿着由浅入深、循序渐 进的认识规律去进行学习，也有利于学生良好学习习惯的培养。 　　所谓具体的学法指导是指：(1)指导学生运用何种学习方法完成预习目标；(2)指导 学生在具体操作过程中要注意些什么，避免些什么，要提高哪方面的技能。以初中记 叙文为例，预习时的具体学法指导则体现在：1.、指导学生借助字典。词典来解决字、 词障碍。2、指导学生在预习阅读中运用圈点读书法加深对有关知识的认识。3、指导 　 学生运用写预习笔记的方法对有关知识加以归纳、整理。学生对某一种具体学法的掌 握，要经过一个长期的训练过程。学生对某一种具体学法掌握的熟练程序，体现了学 生学习技能的高低。 　　(二)听课环节中的学法指导 　　听课是学生学习过程中的关键环节，也是学生直接获取知识的重要渠道，学生的 学习与成年人的自学、学者的治学所不同的重要区别就在于听课这一点上，学生听课 质量的高低直接影响着后几个学习环节的效果。 　　注意力集中是保障听课质量的前提。听的本质是人对语言的感知，在课堂教学中， 教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概 念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达 到对知识概念的识记和掌握。可见、听课的过程不仅仅是“听”的过程，还是包括、 听、看、思、写的多种行为能力的运动过程。 　　听课的目的在于听懂。听懂的关键在于会听，教师在教学过程中，可以对学生进 行如下几方面听课法的指导和训练。 　　(1)通过对教师语言因素的分析，指导学生学会在听中抓要点，抓重点。 　　教师在课堂上要借助有声语言来传授知识，有声语言不仅有语气、语调、还有节 奏和重音，几乎所有的教师在强调知识重点时，都会采用加重语气、提高语调、放慢 节奏和加重重点词语读音的讲话方式。教师的这种做法，本身就是在提醒学生注意。 指导学生抓住教师授课语言的特点及其规律性，有利于训练学生运用有意注意，集中 注意力去抓住听课的重点，提高学习效率。 　　(2)指导学生加强听课的目的性，学会带着问题听课，在听中求解。 　　在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应。第一是完成对预习内容的再 认识，从而达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。第二是完成对预习中存疑内 容的释疑，从而达到提高认识，释疑解惑的效应。第三是完成对学生所学知识的把握 贯通，从而达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑的层次是至关重要的 一环。孔子说：“不愤不启”，孟子说、困于心，恒于虑，而后作”，都是在讲人对解除 思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也 包括教师在教学过程中巧妙设疑，调动学生积极思维。这两种因素在教学过程中交替 发挥作用，就会在进行思维训练的过程中使学生提高听课的效率。 　　(3)指导学生在听中动笔，变“只听不记”为“听记结合” 　　初中生对“怎样记”的认识一般还处在较为模糊的阶段。由于小学教学内容及教 学方式的影响，初一学生对记笔记的认识一般都局限在对教师板书的照搬照抄上。为 此，教师在授课过程中就应随时对“怎样记”的问题进行具体的指导。要指导学生对 不同的知识内容采