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关于高效课堂各学科子课题投标启动工作 建构高效课堂教学模式工作计划表 1.什么样的课堂称得上高效课堂? 2.评价高效课堂的标准是什么? 3.如何开展高效课堂研究? 4.各学科高效课堂研究方案是什么? 关于第一个问题 什么样的课堂称得上为高效课堂？ 内涵是什么？ 目标是什么？ 表征是什么？ 高效课堂的基本内涵为 在单位课堂时间内，在师生互动的和谐课堂环境下，以学生为中心，使其自主合作探究，构建知识意义，圆满实现三维目标的课堂。 高效课堂的基本表征为 第一，教学目标凸显简约。表现在三维目标集中整合；阶段目标梯度分明；重点难点考点突出。 第二，教学过程互动紧凑。表现在立体式、快节奏、大容量；作为主导的教师讲解分析的比例压缩；作为主体的学生自主合作的份额增多。 第三，教学方法灵活多元。表现在能以“任务型教学法”夯实知识与技能；能以“建构型教学法”内化过程和方法；以“情境化教学法”激活情感、态度价值观。 第四，教学评价即时正效。表现在学案重点突出；作业反馈及时；学生互评为主；教师“点睛”激励为重。 高效课堂的基本目标为 第一，在规定的时间内，学习者自主学习时间大大超过教师个体讲授时间。学习者能通过自主学习解决实际问题或解答习题作业。 第二，在整个学习过程中，学习环境或学习氛围安全和谐，师生能在互动和探究中共同发展，学生能自主讨论，探究和质疑。 第三，教学目标重点、难点、考点突出，层次分明，过程与方法提炼得当。 关于第二个问题 首先要召开学科会议，讨论和拟定本学科课题研究方案，列出研究步骤和计划，明确分工和达成目标。 然后广泛听课、议课、反思、跟进，并不断反复这种过程，直至提炼出课组成员共同认可的各种课型的高效课堂模式。 在这个过程中应该有听课记录、评课记录、教学反思、改进措施、调查报告等一系列文本记录资料存档。各科组长在方案中对这些工作都应该有明确的分工和计划。 关于第三个问题 不同的学科 不同的课型 不同的教师 不同的学生 不同的区域 教学模式提炼的原则 以本学科的《课程标准》为法则 以总课题实施方案为指南 以校情学情为基础 以普遍意义为重点 广泛听课议课 广泛听取意见 建构主义教学模式 建构主义教学模式强调以学生为中心，在整个教学过程中由教师发挥组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，创设情境、协作、会话等课堂学习环境要素，充分激活学生的主动性、积极性、创新精神和合作精神，使学生有效完成对本节课所学知识的意义建构，从而实现三维目标。在此教学模式下，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学方法、抛锚式教学方法、随机进入式教学方法。 支架式教学法 支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 支架式教学由以下几个环节组成 （1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 （2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。 （3）独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。 （4）协作学习－－进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。 （5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。 抛锚式教学法 抛锚式教学法被定义为：抛锚式教学应当使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别到提出并达到目标的全过程。 抛锚式教学法有以下几个环节组成 　（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 （2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚