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数学研修日志 新课程改革呼唤着教学方式的变革 ,教学方式的变革期待着教师 改变传统的封闭型教学方式 ,实行开放式教学。所谓开放式教学是指 在教学中以学生为主体 ,从培养学生学习和实践的态度、思维和能力 出发,以激活学生主动地去发现、去想象、去探索 ,形成科学品质、创 新意识和实践能力为目标的一种教学实践。 在充分发挥学生主体作用 的基础上,变“学知”为“知学” 。 如何在数学教学中有效地实行开放 ,全面提高学生的学习效益呢 ? 通过本次学习和在教学中得出的经验谈几点体会 一、开放师生关系 ,使教学气氛民主化 开放的师生关系以民主平等为基本原则 ,它尊重学生的人格和权 利,解放学生的主体性和创造性。这种开放的师生关系主要包括两层 含义,一是以“师生对话”为基础 ,旨在表明教师与学生之间不是简单 给予的关系 ,教师也不再是对学生发号施令的权威 ,而是一种互相尊 重、互相影响、互相促进的平等、民主的交往关系和“伙伴”关系。 二是师生之间的“顾问”与“主人”关系。即教师积极参与、指导学 生的学习活动 ,为学生的学习活动和发展活动指明方向 ,起到应有的主 导作用和“顾问”作用 ;而学生则是通过自主的学习活动 ,在与外部世 界相互作用的过程中能动在生成、构建自身和知识体系与能力体系 , 成为学习的主人。 二、开放教学过程 ,使学生各有所得 在学的具体操作过程中， 应重视创设民主和谐的心理环境和自主 参与的教学情境。 根据不同的课型， 这种操作过程应当没有固定的程 式，应当根据教师的个性以及学生的情况等多种因素决定具体的施教 措施。 第一，注重引导学生自学思考。 “自学”，即学生自己看书、理解 教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现疑问做标记。古 人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的 时间和空间， 为下一步教学打下良好的基础， 而且可以使学生养成勤 思善学的良好学习习惯。 第二，注意让学生在“做数学”中进行数学探究并发展思维能力。 例如在教学初三几何“圆和圆的位置关系”时可这样引人 :我们生活 在丰富的图形世界里， 圆和圆组成的图形更是我们生活中最常见的画 面，你能列举两个圆组成的例子 ?由学生举出实例，丰富学生对客观 世界中两个圆之间有着不同位置关系的感知， 为学生自主探索提供可 能。设计问题 :由于圆与圆大小异同的多种不同位置，构成了多姿多 彩的画面，你知道两个圆有几种不同的位置关系吗 ?请画画看。这里 不直接给出两圆的五种位置关系， 先让学生画一画， 有利于学生主动 参与教学活动，从而获得不同的带有个性色彩的“知识” 。画两圆外 离，把其中一个圆的半径逐渐变大，这时又有什么现象发生 ?这些现 象之间有相互的联系吗 ?通过这个问题的探究，让学生进一步感知图 形的“位置关系”与“数量关系”互相依赖，了解“数量关系”是刻 画“位置关系” 的一种简明的符号语言，并得到两圆五种位置关系的 判定。通过实验、制作、量度等活动 ,指导学生动手实践 ,亲身体验 ,尝 试错误和成功 ,加深对知识的理解和运用 ,以此来培养学生的实际操作 能力,并发展个性特长。 第三，制造教学疑问 ,引发学生开展研讨和争论 ①注重引导学生开展小组内交流、质疑、解疑。在学生自学的基 础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题 记下来。在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能 充分调动和发挥学生参与教学的积极性、主动性，带动学困生，起到 交流互补的作用，能激发深人钻研的意向。同时这样做，又能培养学 生的团结协作精神。 ②积极开展小组间质疑解疑。 首先，由学生把小组内没有解决的 问题板书到黑板上， 并由学生按课本内容先后编上序号。 心理学研究 表明，学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给 了他们表现才能的机会； 由学生按课本内容先后编上序号， 加深了对 教材知识体系的进一步认识。 其次，教师组织全班同学共同解决黑板 上的问题，形成组间解疑。 在此期间，对每一个问题全班同学都可以 发表自己的见解， 举例说明自己的观点， 甚至可以辩论。 学生的质疑， 以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学 生解决不了的问题， 教师或和学生共同研究， 或适时加以引导、 点拨， 但决不可能代替学生思考。 三、开放教学评价，调动学生创新的积极性 评价的实施，应该注意 :第一，突出评价的主体性。数学开放式 教学评价不能仅仅评“教” ，更应该评“学”，即数学开放式教学评价 应突出学生这一评价主体。评“学”的目的，就在于促进主体积极参 与到数学学习过程中来，不断进行自我调节并逐步向学习目标迈进， 促进学生的个性发展，开发学生的创造潜能。第二，注意评价的整体 性。数学开放式教学评价应掌握统一的评价标准， 着眼于一节