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图像文化背景下的演示教学法的运用策略研究 课叫 级别 区叫 图像文化背景下的演示教学法的运用策略研究 【课题摘要】 美术教学屮培养学生“视觉识读能力”是十分重要的。因此，美术教学应该更具有直观 性。让学生了解结果的同时更耍明白过程的演变，这样更才有利于“视觉识读能力的”培养。 可见美术课堂演示是至关重要的环节。 在美术教学中，时常会发现这样一个现象，我们的美术教师隔离了 “演示”，甚至抛弃 “演示”。最终出现了普遍学生美术技能严重滑坡的现象，这是令人担忧的。在我区农村协 作组的大力支持下，在研究调查基础上，通过一年的探索，积极实践美术文化和课改大背景 下，符合学校特点的演示教学法策略，优化课堂教学的手段，建构新颖的演示教学课堂。 在图像文化背景下的演示教学法是落实双基的有效方法，关注学生的发展。从形式上和 教学环节上突破传统的演示方法，强调学生创新意识和表现技法的培养，以互动式演示、传 授式演示、图像引导式演示为主要实践方法，提高课堂效率，激发学生的兴趣，从而实现良 性循环的常态教学，使美术技能在文化的浸润下更上层楼。 【关键词】图像文化、演示法、师生互动、创造性思维 一、 研究背景 现代美术教育的重要任务之一就是培养学生形成现代文化心态，能参与全球性的文化艺 术交流。“读图吋代”的到来，使培养学生图像解读能力和图像文化素养成为当前美术教育 面临的课题。在当前多元文化的冲击下，笔者认为在传统的视觉艺术与现代艺术的形式之间 出现的对抗，其实一定程度上反映了艺术的多元性和一致性，因为他们都有再现着或隐藏着 图像文化中的视觉化世界。美术教育不能对这种变化视而不见，应该在努力适应的过程中加 以积极引导。在现在的美术课堂中，要求学生面对一些问题并解决，图像就是一种有效的资 源，它可以帮助学生拓展思路，而演示教学中是以图像为基础的有效教学方法，对儿童美术 教育有重要意义。 （一） 对美术本体的重视 在美术文化的环境中，美术本体（知识与技能）构成了英核心和基础，没有美术，美术 教育即不足矣。剖析美术教学内容和学生学习的内幕，我们可以发现美术教学内容中认知的 那一部分和技能的那一部分相比，其难度和所花时间差距较大。在屮国画教学屮就墨分五色 浓破淡的认知只需2分钟，而在作业表现上就要有近20分钟的练习。由于教师不注重学生 双基的培养，不注重认知和技能平衡发展，于是造成学生美术技能低下的原因之一。学生掌 握技能较难，就要求教师在教学活动中，突破技能教学的难点，在多媒体辅助教学手段日益 丰富的同时，也存在着教学脱离美术本体的现象，课堂热热闹闹，可从头到尾就没见到美术 教师画一根线条，口若悬河的背后是对美术教师示范的忽视还是畏惧，或许两者皆有。西湖 区美术教研员应爱娜老师多次提出要敢于示范精于示范，很多美术教育的同行都对此各有见 地，纷纷在博客和网站上发表自己对示范教学法的看法。 （二） 适应新课程标准的实施 新课程标准倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。提倡“自主、合作、探究”，以 学生的发展为目的，更好地培养学生的口主、合作意识和探究精神。“随着多媒体课件的使 用，在教学中很多教师不注重教师的示范作用，似乎教师一示范就禁锢了学生的想象力和创 造力，就背离了新的课改理念。面对包罗万象的“美术”形态，什么才是学生“终身学习必 备的基础知识和技能” ？就像识字后就能阅读各种文章一样，只要掌握美术基本语言，就可 能识读各种美术作品，也能按美术的规律来表达。所以“美术语言”是《美术课程标准》的 重要概念，是美术课程中最基础、最本体的内容之一，也是最重要的“知识与技能目标”之 一。笔者认为，学生的知识探究与技法示范并不矛盾，在新课改环境下进行美术技能技法的 示范教学是有利于学生提高美术素养的。长期以来，我坚持在美术课堂教学中适吋适度地做 示范，引导学生排除技能不足的困扰，通过创新示范教学法，在注重双基的条件下融入文 化情境，改变传统示范的单调，利用丰富的资源和手段，使示范教学法焕发出生命力。学生 在体验美术技能带来的成功和口信中享受学习的乐趣。 、 理论概述 （一）、概念界定: 1、图像文化 图像文化是指我们现在的文化运作方式与文化生活形态主耍由图像的呈示与观看来构 成。而大体说來，我们可以将这些图像现象分为两个大的部分：一为视像部分，即包括摄影、 摄像、电影、电视以及由真实影像所拍摄而成的各种广告等等；一为图画部分，即由人绘制 的各种图像，主要包括漫画、动漫、卡通制品、电子游戏等等。它们包围着我们，并构成了 当今的图像文化统治。美术教学演示法屮会充斥着很多图像文化的元素，因此要求美术教师 在教学的演示环节中设计好、引导好、利用好图像。 2、关于美术语言 血对包罗万象的“美术”形态，如何为学生“精选终身学习必备的基础知识和技能” ？ 所以，教育部《义务教