教学设计：质点.docVIP

质点教学设计 学情分析 质点是学生在高中学习的第一个理想化模型，虽然在生活中学生有时会利用这个模型， 但是对概念还是首次学习。所以我们要把学生已有的前概念科学化，变成具体的物理概念，学生在后续学习中才会有科学的研究方法。 教材分析 结合个版本教材来看，质点是学生在高中阶段接触的第一个理想化模型，学生只有掌握 了这个概念，才能更加理解和掌握后续学习中的相关内容，所以质点不光是一个难点，而且是重点。 人教版教材对质点的教学分四个环节：（一）提出问题：以雄鹰飞翔以及足球滚动为例，若要准确的描述物体上各点及其随时间的变化，有没有困难？(二)猜想与假设：要是吧物体看做没有大小形状的点，这些困难是不是自然消失了呢？（三）举例研究（四）总结出质点概念。 课标要求 不仅要认识质点，而且要体会物理学的研究方法和思想。 四、三维目标 （一）知识与技能目标:理解质点的定义，知道质点是一个理想化模型，同时能够体会建立模型是突出研究对象的主要方面，忽略次要因素。 （二）过程与方法目标：通过视频导入调动学生积极性的同时引发学生思考，然后举出恰当实例学生交流讨论，最后通过学生交流的结果我们总结概念。 (三)情感态度与价值观目标：分清矛盾的主次才可以深入研究事物本质。 五、教学过程 （一）创设情境提出问题 东风41弹道导弹是我国目前最先进的导弹之一，弹长16.5米，弹径2.78米，整体重量达到63.5吨，采用三级固体燃料推进与重返大气层原理。导弹在上升过程中显示在指挥部屏幕上的是一个亮点，科学家通过亮点去研究飞船在空中的位置、离开地面的高度、飞行速度、运动轨迹等问题、他不需要考虑飞船大小和形状，就把飞船当成一个有质量的点。 那么，我们在研究问题时能否像科学家一样呢？引出课题。 (二)例举实例 交流讨论 你在从贵阳乘火车去西安的途中，现在到达安康车站，这时贵阳的一个朋友打电话问你在哪？又有事先跟你约好乘同一趟车的一个朋友现在找你，问你在哪？ 你对他们两的回答一样吗？为什么？从中你得到了什么启示？ 贵阳的朋友甲他想知道你的地理位置，你告诉他你在那座城市就行；与你同车的朋友乙他想知道你的精确位置，那节车厢哪个座，所以你得说具体一些。根据我们研究的问题，有时可以忽略一些因素，有时不能忽略。 （三）思维加工 形成概念 启示1：回答朋友甲的问题时，可以把火车当成一个质点吗？为什么？ 启示2：回答朋友乙的问题时，可以把火车当成一个质点吗？为什么？ 启示3：研究火车从贵阳到西安的时间，能把火车看成质点吗？为什么？ 启示4：研究火车进出站的时间，能把火车当成质点吗？为什么？ 要回答以上问题，学生需要考虑火车长度、形状与所研究问题的关系，通过适当启发，学生可自己总结质点的定义，以及物体可以看做质点的条件。（P10:注释①） 六、课后反思 (一)与传统的教材思路做对比，此导入更能够激发学生兴趣。 (二)设计的问题更具体，更巧妙，就越能激发学生的创造能力。 (三)质点教学过程走完后，为了让学生更能深刻体会物理思想，本人建议带领学生再走一遍教材，这样效果更好。